中学物理新课程标准中的教育新理念

基础教育课程改革已进入全面实施阶段，然而在现阶段我国的中学物理教学现状却不容乐观。新课标中的教育新理念还没有引起一线教师的注意，很多教师对新课程认识不到位，教育观念陈旧老化。极大地影响了中学素质教育的实施。因此，结合目前的现状，讨论新课标下教育新理念有着重要的意义。

（一）教师树立教育新理念的重要性

1.教师树立教育新理念是课程得以实施的首要条件

传统的教学观是学生随着老师转，教师唱主角，学生当听众。此外，还有教师固守课程即学科的观念，无限夸大知识的价值，课堂教学“满堂灌”现象仍然存在，这样的教育理念致使本来个性不一的学生，培养出来的却是千人一面的学生，使学生缺乏创新能力。显然这样的教育理念与新课程改革倡导的学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息获取新知识的能力，分析和解决问题以及交流与合作的能力是相背的。新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性；注重培养学生的人文精神；注重从物理走向生活，从生活走向社会等教育新理念。如果教师缺乏对先进教育理念的理解，将直接影响到新课程教材实施的效果。因为缺乏先进教育理念的教师，就不会理解课程教材改革的精神，难以达到预期的效果；而掌握了先进教育理念的教师就会主动地进行改革，大胆地进行探索，会使改革取得事半功倍的效果。此外，理念还是行为的先导，理念决定教育行为、教育模式、教育策略，更决定了学生观和教育质量观。当教师形成了相对稳定的教育新理念后，他也就形成了对教育意义的理解，形成了对教师和学生关系的理解，也就实现了课程理念的转换与提升。从而为顺利实施新课程奠定良好基础。因此说教师树立教育新理念是课程得以实施的首要条件。

2.教师对课程变革的成败具有决定性作用

实践证明无论课程专家设计出多么完美的课程方案，如果没有教师的积极参与和实施，任何一场课程变革最终都逃脱不了失败的命运。教师之所以能够对课程变革成败有着重要的影响，是因为教师是将理想课程付诸实施的实践者，是课程实施的中坚力量，是连接理想课程与现实课程的桥梁，是通过以课堂为“主渠道”的教学实践来实现课程预期目的的“第一人”。新课改强调一线教师的积极参与，包括参与课程的设计、实施和问题反馈，强调教师即研究者，在行动中作研究。但我们也必须清醒地认识到教师与课程变革的作用是两重性的：

第一，教师通过自己的教学实践将新课程的理念、思想踏踏实实地落实到自己的教学工作中，实现课程的改革。

第二，教师漠视、反对、抵制或者消极地执行新课程，对课程改革起阻碍、破坏作用。因此，我们必须重视教师对教育新理念的树立，努力创设各种条件和营造各种情景，使教师切实领会课程改革的精神，以推动新课程顺利实施。

3.更新教育理念是新课程实施的关键

    在物理课程实施过程中，能否真正在教学中渗透学习对“生活有用的物理、学习对终生发展有用的物理”的思想，教师教育理念的更新、个体水平的差异、对教材把握的尺度是关键因素。那种“手捧新教材、使用多媒体、按着老方法、走着回头路”，“岁岁年年课相似”的教师难以胜任新教材的改革。教师只有具备先进的教育理念，吃透新课程标准中理念的精髓，才不会出现用“新瓶装旧酒”式的课堂教学。

    基础教育新课程标准提出了许多新的教育理念，如果教师不能充分认识、理解、实践新课程标准中的教育新理念，那么在课程实施上将大打折扣。首先，教师要从教育权威、知识的传递者转变成教学的组织者、参与者与合作者，更需要体现在具体的教育教学行为上的转变，落实到学校的各项活动中，落实到课堂教学的每个环节中。其次，要对课程及其相关知识的理解与把握，也即从理论上认识课程各要素的意义及其联系，了解一个新课程方案提出的基本理念以及这些理念的依据和作用，认识课程的目标、内容与方法的实质及其反映理念的基础。认识上的提高，将有助于中学物理教师自觉地实施新课程。最后，将新课程标准中的教育新理念变成自觉的行动，而不是把它当成完成外在的、强加给自己的东西。

（二）新课程标准中的教育新理念

1.注重科学知识、科学过程和科学文化三位一体的和谐统一的价值

法国物理学家庞加莱曾经说过：“物理学是通过一系列的事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和法则看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。不，物理学比组成它的事实、公式和法则要深刻的多！”

庞加莱这样说的根据在于，物理学不仅以其概念、原理、规律和理论的知识揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，还以在建立这种知识体系的过程中所凝练和升华出的科学思想方法来推动科学的持续进步。与此同时，它的成就对人类活动的一切领域都具有重大影响，尤其是它的每一次重大变革和发展，都是人类思想、观念的变更和进步的伟大阶梯。这就是说，物理学科本身就是科学知识、科学过程和科学文化三位一体的和谐统一。因此，教师要充分利用物理学科本身的特点组织课堂教学活动，摆脱传统物理教学中只注重物理公式、法则和定律的学习。让学生的物理学习转变成学习科学的思想方法和思维形式。有专家曾指出：“从培养现代化的人才来说，学生更为需要的与其说是作为研究结果的赤裸裸的知识，不如说是研究的思想方法和研究的能力。离开引向研究结果的发展本身去把握结果，那就等于没有结果。”而我们现在的很多课堂教学，人类对物理学认识的历史痕迹几乎消失匿迹，科学家的曲折顽强而又智慧超群的创造思维和实践过程，被公式和逻辑的面纱遮盖无余，使学生们既领悟不到科学思维方法的精髓，也根本无法对物理科学知识的本质有深刻的理解！因此，如果物理教师在课堂教学中能注意物理学科这个特点，那么对培养学生的学习的自主性，乐于探究的精神等都有很大的益处，这也是与新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于实践的教育理念相一致的。

2.从生活走向物理，从物理走向社会

《普通高中物理课程标准》力求贴近学生实际生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于生活实际，使学生体会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的联系[5]。《普通高中物理课程标准》的内容中有“用力的合成与分解分析日常生活的问题”、“用牛顿运动定律揭示生活中的有关问题”、“用动能定理揭示生活和生产中的现象”、“分析生活和生产中的离心现象”等条目。这些都强调了从生活走向物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣的课程基本理念。教师教学中应关注学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生感受到学习物理不仅仅是解题、记忆，而是对大自然运动规律的探索，培养学生对科学探索的终生兴趣。培养学生关注身边事，联系身边事物，折射物理规律。例如，打火机与物理，让学生说出打火机中的能量转化，压强的知识、气体液化、摩擦知识、电学知识等。又例如电水壶与物理中涉及到安全用电的知识，壶底做成波纹状增大受热面积等知识，让他们感觉到物理有趣、有用，物理就在身边、在生活中。从而引导学生从物理事实中寻找物理知识，把学习物理知识与认识物理事实紧密联系起来，培养理论联系实际，解决实际问题的能力。同时，也培养了他们的情感态度与价值观。

3.强调知识的构建过程，注重学生物理实验、科学探究能力的培养

在《普通高中物理课程标准》课程目标中强调：让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题”，“了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用”，“有一定的自主学习能力。参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题”。在《普通高中物理课程标准》的内容标准中有“经历匀变速直线运动的实验研究过程”、“通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律”、“通过实验，探究恒力做功与物体运动变化的关系”、“通过实验认识超重和失重现象”等条目。这些都强调了对科学探究、物理实验能力的培养。教师在教学过程中应注重科学探究式教学方式的应用，让学生在科学探究过程中学习方法、学习知识、获得能力。譬如说，在万有引力定律的教学中，如果我们的教学目标知识定位在使学生掌握万有引力定律，那是远远不够的，我们应该将牛顿当年的探究过程作为该教学内容的重要目标加以落实。

让我们简单的再现牛顿发现万有引力定律的过程吧！

牛顿从现象中发现了问题（问题是创造的原点）：

行星的运动是变速运动，变速运动就一定有加速度，所以行星在运动过程中一定受到力的作用。这种力是什么力?它是怎样产生的？

牛顿在他家的后花园中看到，成熟的苹果会从树上落下来（可能是某一次的苹果落地现象诱发了牛顿的思考）。这是一个司空见惯的现象，更不用说提出问题。只有牛顿提出了问题：苹果为什么不会飞向空中，而落到地上呢？如果苹果树长的很高很高，苹果还会落向地面吗？

牛顿以为，苹果落地应该于树的高度无关。那么，如果苹果树长到月亮的高度，苹果还是应该落向地面（这是一个深刻的推理）。

月亮多像一个大苹果啊！月亮为什么不落向地面呢？

牛顿又从下面的现象中提出了问题：如果在高山上把一个物体抛出去，物体将沿曲线运动直至落到地面上。抛物体的速度越大，物体就飞得越远。如果物体的速度足够大，那么将发生什么现象呢？

牛顿认为，物体将不会落到地面上，而是绕地球旋转，这个物体多么像月亮啊！（这是一个大胆的猜想，科学发现离不开猜想！）

这个物体为什么不飞离地球，而“忠心耿耿”地绕地球旋转呢？

由此，牛顿进一步丰富他的猜想，地球与月亮之间一定有种相互作用的力，正是这种力使月亮绕地球旋转，使地球、火星、水星绕太阳旋转，是宇宙中的星辰按照一定的法则在广袤的太空中运行。 

这些恐怕就是牛顿形成万有引力思想的过程，这个过程充满了观察、探索、猜想，充分体现了科学思想的巨大力量。

在形成万有引力定律思想后，牛顿通过建立理想模型、应用圆周运动知识、开普勒第三定律及科学猜想，最终建立了万有引力定律。

提出万有引力定律后，牛顿还进行了科学的验证。这就是著名的牛顿“月地检验”。

这只是一个普通的教学案例。物理课堂需要更多这样的案例，因为物理学家的智慧往往深藏于他们深邃的物理思想和探究的过程之中。事实上，新物理教材中也存在很多这样的案例，这需要物理教师的挖掘与研究。

无疑，在物理教学中，通过这样的教学方式与教学途径，可以培养学生的探究精神与学习物理的兴趣，这也是新课标的理念之所在。

4.注重学生的终身发展

《普通高中物理课程标准》旨在进一步提高学生的科学素养，从知识、技能与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

长期以来我国的基础教育特别是各门理科教育实际上是把教学的全部目标定位在“一把尺子”——提高升学率上。虽然这样的教育可以使更多的人接受更高一级的教育，能使广大民众的“知识水平”得以提高，但是，在这样的教育模式下，受教育者的德、智、体、美各方面的发展却成了一句空话。学生学会的是死记公式，机械学习，甚至是对所学之外的知识一概不知。例如，在今年的研究生复试时，当老师让一位学生用英语说一下他自己的母校情况时，结果这位同学就把事先背诵好的自我介绍说了一通，还有，老师让其说出三个获诺贝尔奖华裔科学家的名字，他一个也说不上来，除此之外甚至还有人不知道山西简称晋等等。这些就是应试教育下的产物，试想一想这样的育人模式对学生的终身发展有何意义。现在看来应试教育模式仅仅是着眼于生存而不是着眼于发展的理念。

如今，在知识爆炸、信息产生与交流频繁的时代，再也不能以学了多少知识作为衡量人才的标准，而应以代之以能自主学习和创新能力为新的标准。“建立学习型社会”的口号就是适应这种形式提出来的。“注重终身发展”的课程理念及时地反映了时代要求。

5.强调学科渗透，关心科技新发展

在《普通高中物理课程标准》课程目标中强调，让学生“了解所学知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势”，“关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响”,“关注物理学与其他学科间的联系,知道一些与物理学相关的应用领域”等。在《普通高中物理课程标准》的内容标准中，如要求学生“了解自然界中存在多种形式的能量。知道能量守恒是最基本、最普遍的自然规律之一”。不仅要认识机械能，而且还应认识其他形式的能量，如内能、电磁能、光能、化学能等。能量守恒是最基本、最普遍的自然规律之一，学生应该定位于更上位的层面，从学科融合的角度理解能量守恒定律。再如，在选修模块中涉及传感器、液晶、激光技术、信息技术等与现代生活密切相关的内容。这些都从学科渗透、科技发展方面体现了时代性。

随着社会的发展及高考模式的改变，现行的中学物理学习不应单纯立足于物理知识的学习，而要把物理知识与化学、生物、地理、历史等知识紧密联系起来，例如，在学习“能量转化守恒定律”时，可以把化学上的键能、反应热以及生物上的生物能结合起来进行学习；在学习“原子物理学”有关的知识时，可以与化学上的电离及生物上的遗传、变异等相联系；在学习“磁场对电流的作用力”时，可以与生物上的血液流动方向挂钩；《电磁感应》一章中，在判断飞机在某地上空飞行时两机翼的电势高低时，可以与地理方面的知识相联系等，通过这样的学科渗透学习，不但能使学生的知识网络化 ，而且可以学会学习、学会应用。

    （三）.教师如何树立教育新理念

1.从物理教师自身的角度出发，将原有的单一、浅显的知识结构向多元化、广博化过渡

    教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，但不能原谅他们的不学无术。”再反观目前的教学一线，却发现新理念、新模式与教学实践之间有一道难以逾越的鸿沟，这也正是新课程不能顺利实施的瓶颈之一，造成这种局面的原因之一就是部分教师的知识结构老化、知识储备贫乏。新课程改革对教学的灵活性、创造性，提出了更高要求。一线教师想要更好地驾驭开放度更大的新教学体系，仅具备所教授学科的知识显然不够。

新课程要求教师在精通所教学科的专业基础知识上，还需要向知识的多元化、广博化过渡。比如在物理学科方面要注意学习与物理学知识联系紧密的自然科学知识，关注与物理相关的现代科技内容，诸如“磁悬浮列车”、“神五”、“神六”的飞天，“火星探测器”等等。其次,在具备层次清晰、内容完整、结构合理的物理学知识体系上，“活化”物理学知识，并注重物理学史的学习，加强物理学知识的纵向联系。最后,要具备STS教育思想，并能在教学实践中率先实现。此外，还要进一步学习教育学、心理学、教育管理学和现代公民须具备的信息知识等。

2.物理教师要面向全体学生，促进每一位学生的全面发展

教师在教学过程中要从学生的角度出发去思考和解决物理问题，从不同的侧面、多角度、全方位去解释物理事件的本质，采用灵活多变的方法，提高物理课堂的教学效益。要防止假探究、假讨论、假合作等形式主义的东西，经其“形”和忘其“神”。

在物理课堂教学中，要树立“学生的全面成长是第一位”的思想，把学生的身体健康和道德品质放在首位。要使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。教师应注重师生的情感交流，充分体现师生平等。教师、学生之间应互相理解，互相关心，把人与人之间的关心和尊重体现在我们日常的一言一行中。对学生的评价应突出其教育功能，为学生的发展服务。既要注重学生的学习成绩，更应重视学生的身心健康，注重学生的情感、态度和价值观，注重学生的学习能力和适应社会的能力。鼓励学生自我反思，始终保持学生学习的积极性、主动性和创造性。

3.建立新型的师生关系

教与学的关系问题是教学过程中的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在传统教学中，教师是课堂的主宰者，学生对教师传授的知识只能全盘接受，不能“异想天开”，提出疑义，讲台是教师的“堡垒”，课桌是学生的“地界”。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”成了“单边活动”。相反，新课程强调教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程理念的师生关系表现为教与学的交往、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容、从而达到共识、共享和共同成长发展。在这种新型的师生关系中，教师既是教育者，同时又是受教育者。教师应该遵守“为人师表”的训导，既教书更育人，又不断地向社会学习、向实践学习，包括向自己的学生学习，不断提高自己的教学水平。

4.物理教师在学业评价方面要增强学生的自信，注重学生的健康而有个性的发展

《普通高中课程方案（实验）》指出：“建立发展性评价体系。实行学生学业成绩与成长记录相结合的评价方式。”评价目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展和提高的过程。

    物理课程的评价应帮助管理者、教师、学生、家长等了解高中物理教学情况；促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展；发现学生潜能，了解学生需求；使学生能看到自己在发展中的长处和不足，增强学习物理课程的自信心；激励、引导学生发展；形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价应该鼓励学生发展自己的特长和爱好。例如，激励他们在理论学习、物理实验、科学制作、社会调查等方面或某一方面有比较突出的发展。

物理课程的评价要公平、公正，面向全体学生，教师要了解、分析每个学生，肯定其主流，发现其闪光点，在指出其不足的基础上，使学生树立获得发展的信心和勇气，指明发展的方向。要通过评价形成激励作用，让每个学生都获得充分发展。

物理课程的评价要关怀学生的成长，帮助学生缩小相互之间的差距，促使他们在各自原有的基础上提高和发展。而不是制造等级，扩大差距，强化选优功能。要关怀学生的成长，设身处地地分析情况，理解和体谅学生，真诚地帮助学生。教师要成为学生的合作伙伴，通过积极评价，提升学生的价值，使评价成为一种关怀的手段、良好的课程与教学行为。

物理课程的评价要唤醒学生的主体意识，这是因为有许多成功人士在回忆自己的学习经历时，都对老师的赏识、宽容心存感激，称之改变了自己的一生。确实，评价有着巨大的潜能，它能开拓出世界上最丰富的宝藏。教师要让学生参与进来，通过主体参与的评价，促进自我意识的成熟和主体精神的觉醒，让学生认识自我，了解自我，把握自我发展的方向，增强发展信心，形成发展内动力。

物理课程的评价要实施全方位的评价。书本知识是学生知识体系中的一部分，评价不应仅对学生获得书本知识进行检验，而应把大量的社会知识、生活知识的获得纳入评价的范围。教育的最终目的是育人。评价还应对学生的情感态度和价值观进行评价，使学生成为全面发展的人，防止学生畸形发展。此外，还应重视对学生的实践能力进行评价，改变我国学生习惯于“纸上谈兵”的弊端。计接触到界面为止。接着把气压计拉上楼顶，测量所放下绳子的长度，这个长度就是楼的高度。”