新课程理念下教师课堂教学技术行为研究构想

摘要：本文从改革传统课堂教学技术行为的弊端、全面扎实推进新课程改革进程、促进学生学习方式转变和教师的专业发展等方面阐述了问题提出的背景；明确了研究的核心概念及研究的主要内容、途径与措施；提出了拟解决的关键问题，为进一步开展新课程理念下教师课堂教学技术行为研究奠定了基础。

关键词： 新课程；教师；课堂教学；技术行为；研究

一、问题提出的背景

   （一）改革传统课堂教学技术行为的弊端

新的课程改革已经在全国全面实施和推进中，但是，由于长期以来受应试教育的影响，仍有部分教师的教学行为仍停留在陈旧的传统的教学行为上，表现在他们口头上把新课程理念阐发得头头是道，而教学行为却没有发生根本的改变。为尽快使广大教师适应新课程，必须使他们加快教育教学理念的重建尽快扬弃过去的教育教学理念，树立适应新课程理念。在此基础之上推动教师教学行为的转变。

（二）全面扎实推进新课程改革进程

新课程改革对教师的教学行为提出了更高的要求，它要求教师在全新的理念指导下，充分利用各种教育资源，实现各种教育资源的整合，以全面提高教育教学效益，最终达到全面提高教育教学质量的目的。课堂教学是学校的中心工作，是实施素质教育的主要途径，而教与学是构成教学的最基本要素，科学、高效的教学活动是教学有效性、时代性的重要体现。只要改善了教师的教学行为，就为改善学生、教学内容、课程、教学方法、信息反馈、教学环境和教学技术等教与学的主要构成要素提供了条件，如何促进这些要素之间形成一定的有效联系，发挥各要素的积极作用，形成课堂教学机制，并且由此推进教学的现代化，构成现代课堂教学方式，才能真正优化课堂教学进程，提高课堂教学效益，切实减轻教师的教学压力和学生的学习负担，使师生得以和谐发展。

    （三）促进学生学习方式转变

教师教学行为的转变与学生学习方式的转变是相辅相成的二者不可偏废，教师教学行为的转变是关键，学生学习方式的转变是中心。教师教学方式的转变是学生学习方式转变的前提，学生学习方式的转变又能促进教师教学方式的转变。在新课程的背景下，学生以前的陈旧学习方式如死记硬背、被动学习、死搬硬套等必须抛弃，换之以合作学习、主动学习、探索学习、参与学习等。只有这样，才更有利于学生的全面发展、健康发展。

    （四）促进教师的专业发展

课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业发展”的挑战。“课程即教师”，课程改革的成败归根结底取决于教师。这就必然要求教师在教育思想、教育观念、教育方法、教育手段上不断更新，在知识结构、能力结构上不断完善，在思想素质、业务素质、身心素质上不断提高。因而无论对于有着怎样素质现状的教师，都毫无例外地提出了终身学习的要求，每一位教师都要面临着一个重新学习、全面提高和自主发展的任务，即面临着一个自主发展和适应转变的严峻课题。

二、研究的主要问题

（一）核心概念的界定

1.课堂教学

主要指国家规范课程的课堂教学；如语文、数学、英语、物理、物理、化学、科学、音体美等学科教学。

2.教学行为

是指教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和（黑龙江教育学院毕田增教授《新课程理念下教师教学行为研究》）。说得通俗一点，教学行为就是教师在教学中表现出来的行为，它是教师为完成一定的教学任务，实现一定的教学目标而在教学中展开的活动。

3.课堂教学技术行为

在课堂教学中所表现出的组织能力、教学态度、教学技能与能力、教学策略等一系列的课堂教学行为。包括：教学的导入；讲解；提问；学生学习指导；课堂管理；时空与媒体使用；练习；结尾；教育诊断等。

 （二）研究的主要内容

教师课堂教学的现状与课堂教学技术行为变革的方式方法；教师课堂教学技术行为在课堂教学过程中的实践探索；课堂教学中教师和学生的典型案例等。

三、研究的途径与措施

课堂是师生教与学的主阵地，新课改理念下必将催生新的课堂教学要求，课堂教学的研究，也必将完成从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变，逐步形成全面关注课堂教学行为的研究。从这个角度，“聚焦课堂”既是一种研究的趋势，也是提高教学质量的内核所在，所以对于课堂教学的研究是课改一系列活动中的重中之重。

课堂教学研究是在学校内、在课堂内、在教和学中发现的问题，是从问题本位目标出发，主要是从现实问题出发，以解决教师教育行为中的困惑为目标，是教学“临床诊断”式的研究方法。它是最实际的、最有效的，也是最贴近教师需要的教学研究方法。评课时，教师纷纷把自己的案例、困惑、思考拿出来分享，讨论中不时生成的许多事先并没有想到的问题。当教师在倾听过程中意识到某场景所蕴含的理念在实际场景中的联系与应用方式时，就会有“豁然开朗”、“茅塞顿开”之感，同时给教师提供了一种反思的示范。

（一）教研员深入课堂，给予教师切实的指导

教师是课改顺利推进的决定性因素，而教研员是将课改理念顺利落实于课堂教学的重要保障，是教师实验新课程的合作者和参与者。特别是对于刚刚接触新课程改革理念的教师来说，他们经过学习可能理解了新的教育思想，但却不知道实践中的具体表现、应用方式，也不知道如何把他们联系起来，或者说他们尚缺少有关新思想的“个人实践知识”、“实践的智慧”。在此情况下，教研员参与听评课等课堂教学行为研究活动，就是借助教研员教育智慧反思教师教育行为及其背后的教育理念，提出问题的关键所在，帮助教师摆脱教而不思、教而不研的低水平重复，提升教师的教育教学研究水平。同时，教研员从教师的教学活动中获取实践的例证，完善对新课程的理解、证明和修正。

对于教研员来说，在与一线教师共同探讨、研究中获取了课堂教学的第一手材料，解决了一个个的实际问题，同时也提高了在常态下对教师的教学行为进行即时诊断、分析和反馈的能力，真正到达到了双赢。

（二）以活动为载体加强课堂教学研究

在课改初期，各种培训起到了一定的作用，但是一旦到达实践深化阶段，需要将理念落实到课堂教学中去时，理论和实践常常脱节现象，“行为跟进”时显滞后。所以到了操作层面最有效的方式是让教师自己亲身投入其中，能够由远及近、引发对自身课堂教技术学行为的反思与感悟。因此就角色而言，教师更应该是课堂教学研究的主人，是教师自己的事，是“教师帮教师”。就形式而言，课堂教学就发行为研究是教师将实践与反思相互联结的行动学习。为此我们提出“以课例研究为载体，运用实作指导”的课堂教学研究方案。同时，运用多种手段，让教师能够时刻得到指导，对课堂教学中出现的问题随时展开探讨。

1.加强对原课堂教学行为的反思力度

课堂行为的研究和改变必须基于对自己原行为深入研究的基础上，从课堂教学主要优势，课堂教学主要不足分析等方面引导教师在一定的时间段内，有选择的、有问题的指向对自己的课堂教学、教学设计等教学行为进行反思，并作叙事性的个案记录。

2.组织“优秀课堂教学设计” 评选活动，提高教师对新课堂教学的设计能力

提高课堂教学设计能力是我们聚焦课堂教学整体思路下所进行的第一步工作，主要是科学合理确定教学目标，安排教学内容，选择教学方法和手段，分配教学时间等，这些也许是最简单的，但也是最难的第一步。这是教师由旧理念向新思路转化的重要的一步，教师只有对新课堂教学要求有了进一步的认识，才能设计出一份优秀的教案。通过优秀教案的评选，引导教师对自己的课堂教学有一个理性的认识，引导教师加强教学过程的设计。同时在此基础上将对优秀课堂教学设计整理出集，形成了一套包含着各个模块每个课时连续的课堂教学设计，既体现了课题研究的成果，又为其他教师如何上好课提供了有价值的参考资料。

3.开展以“课例研究”为中心的各种活动，提高教师的课堂教学实施能力

如果说第一步是纸上谈兵的话，那么第二步就是真刀实枪的较量。“课例研究”也主要分三个阶段：一是通过自荐和推荐选出教师上好示范课和研究课，组织全体教师进行深层次的评课，搞好课例分析，以起到专业引领的作用。二是各学校以学科组为单位每学期每位教师至少上一节研究课，按“课例研究”的模式组织深入探讨，以起到了伙伴互助的作用。三是开展自己评自己课的活动，也就是所谓的“照镜子”。为教师的常规课堂教学进行录像，然后将录像带交给教师自己观看，通过再现真实的教学情境，教师可以从不同的视角重新审视自己的教学行为，反思自己的课堂教学，以起到提高自我反思的能力。

4.建立网上教研平台，拓宽教研渠道

针对教师工学矛盾的突出问题，开展网上教研，组织教师对优秀课堂教学录像、教师在课堂教学中出现的问题进行交流研讨，达到了教研员和教师之间、教师和教师之间的随时交流，网上课堂以其不受时空限制、交互性强等优势正成为一种新型的课堂教学研究方式。

四、拟解决的关键问题

本研究遵循问题解决的研究路线，以“问题—解决”为总体研究思路，以学科课堂教学为切入点：立足课堂教学，观察课堂中的教学行为实践，了解教师课堂教学技术行为的现状，发现教师课堂教学技术行为中存在的问题。针对存在的问题对教师进行调查和访谈，了解教师对课堂教学技术行为的看法，并在观察、访谈和调查的基础上，分析寻找课堂教学技术行为的深层问题，由此找到本研究的现实出发点。分析课堂教学技术行为的结构，澄清对课堂教学技术行为的理论认识，并以此为理论基点，在对课堂教学作整体思考的前提下，分别对课堂教学技术行为的组成要素予以优化研究，探索课堂教学技术行为的优化策略，并将应用于课堂教学实践予以验证，总结推广。

    研究的重点应该是对课堂教学技术行为的现状的调查研究，发现课堂教学技术行为中存在的问题，针对存在的问题对教师课堂教学技术行为的组成要素予以优化研究，探索教师课堂教学技术行为的优化策略；难点为分析课堂教学技术行为的结构，澄清教师对课堂教学技术行为的理论认识；主要创新点为将教师课堂教学技术行为的优化策略应用于课堂教学实践予以验证，促进教师专业技能的提高，进而促进教师的专业成长。