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研究指导

《新课改下提高教师教育科研素质的研究》开题论证报告

时间:2011-12-9 19:31:31   作者:柯妍   来源:走进教育科研网   阅读:1631   评论:22
内容摘要:《新课改下提高教师教育科研素质的研究》课题,于近期先后被批准立项为黑龙江省教育学会“十二五”教育科研规划重点课题、中国教育学会教育实验研究分会“十二五”规划课题。一、课题的提出1.知识经济时代呼唤高素质的教师。世纪之交,中小学教师队...

《新课改下提高教师教育科研素质的研究》开题论证报告 
《新课改下提高教师教育科研素质的研究》开题论证报告

一、课题研究的目、的意义
   
(一)课题的提出背景
   
1.知识经济时代呼唤高素质的教师。世纪之交,中小学教师队伍面临着史无前例的严峻挑战!挑战来自当今世界科学技术突飞猛进、国力竞争日趋激烈。综合国力的竞争说到底是人才的竞争,创新人才的培养在教育。教育大计,教师是根本。当今各国都把提高中小学教师队伍质量作为教育改革的突破口发展综合国力的战略措施。挑战来自于我国社会和经济的发展是促进国民经济协调发展和社会全面进步,保证经济增长方式的根本转变过程,教育将提供关键必的人才资源和智力的支持。科教兴国,教育为本,教师队伍建设必须先行。挑战来自于基础教育的改革和发展。普及九年义务教育、巩固普及成果和提高普及质量的关键都在于教师素质的提高。
   
2.提高教师科研素质是实践新课改的必然要求。新课程改革已经全面推进,课改在教育思想、教学理念,教学内容,教学方法等方面都有了很大变化。教师在新课程改革中不仅是一个实施者和实践者,而且是一个实验者和开发者;从更广泛的意义上讲,教师还是一个研究者。作为课程的组织者,促进者,教师素质成了新课程改革成功与否的关键所在,因为所有教育实践,最终都要依靠教师来完成。此次新课程改革,不仅仅是验证课程标准和教材,更重要的是转变教师的教育观念,锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。这是身为教师者工作、生存和发展的需要,同时也是学校生存和发展的需要。
   
3.科研素质是教师必备的专业素质。事实上教师要成为一个研究者,这是由教师所从事的事业(人类文化的传承与创新)、承担的任务(不仅要传授知识,而且要发展学生的思维和个性)以及开展的工作(教育教学工作是一种具有极其创造性的工作)的性质所决定的。
   
(二)教师教育科研素质的现状
   
国外,尤其是美国,从教师专业发展的角度,提出“教师是一个研究者”。随着新课程改革的实施和教师专业化发展的不断深入,教育科研创新能力和方法成为引领教育与时俱进的灵魂,成为教师专业发展的诉求,“科研兴校”已被越来越多的有识之士所认同。但在实际工作中,真正做到了“科研兴校”、“科研强校”的却不多,认为自己已经成为研究者的教师也微乎其微,教师教育科研素质的提高,教育科研培训应先行,没有得到很好的落实。无形中造成了教育科研成果流失,科研无路,研究无门的局面。根据我们已有的研究经验认为,中小学并不缺乏可供研究的素材和资源,也不缺少科研热情,他们缺少的是把实践中的问题转化为研究课题的意识与技巧,缺少的是把自己的经验上升为理论的方法。特别是我们发现相当一部分基层教师,在进行课题研究的过程中,存在选题不科学、实施研究无处下手、结题素手无策的现象。
   
而我们本研究认为,要真正实现科研兴校,教师必须是具有相应科研素质的新型教师;教师的科研素质是当代教师的一项不可缺少的基本素质,存在于教育工作的全过程。教师教育科研素质的提高,必须建立一种行之有效的教育科研培训模式及其方法、途径。
   
(三)研究的目的、意义
   
本课题希望在教师教育科研素质提高的研究有所突破,在理论上丰富和发展教师教育科研理论培训促进教师专业成长理论;在实践上,把构建行之有效的教育科研培训模式、实现中小学教师教育科研网上培训作为突破口,有针对性地探索一条教师教育科研素质提高的有效途径,为提高广大中小学教师教育科研素质创出新路,促进教师教育科研素质的提高和专业发展,对于加强我省中小学教师队伍建设,深化基础教育课程改革,具有十分重大而深远的意义。其研究成果对于提高教师教育科研素质具有广泛的应用价值。
   
二、课题研究的理论依据
   
1.教育研究方法论。教育研究是分析和解决教育问题,发现和总结教育规律,提高教育质量的过程。教育研究的价值在于创新,创新是教育研究的本质特征。要提高教师的整体教育科研素质,必须按照教育研究或科学研究的基本规律,结合中小学教育的基本特点和具体实际,探索一条有效提高教师科研素质的方法和途径。
   
2.课程改革理论。课程改革是基础教育改革的核心。课程集中体现了教育思想和教育观念,是实施培养目标的蓝图,是中小学组织教育教学活动的最主要的依据。新世纪我国基础教育改革以课程改革为关键环节。所有这些,对教师角色提出了新的要求,倡导教师是课程的研究者,是教育教学的研究者。教师要以研究者的心态置身于教育教学情境之中,以研究者的眼光审视教育问题,对教育问题进行反思和提炼,要求教师要提高教育科研素质。
   
3.终身教育理论。教师参加科研活动是一个提高、学习、接受教育的过程。我们开展教师科研素质提高的研究也是教师接受终身教育的一个重要组成部分。
   
4.马斯洛的自我实现理论。人本主义心理学家马斯洛认为,人的成长源于个体自我实现的需要,自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要,就是人对于自我发挥和完成的欲望,也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。正是由于人有了自我实现的需要,才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。提高教师科研素质,促进教师专业的发展不仅仅可以使教师胜任本职工作,更主要是获得认同感和满足感,获得事业的进步、价值的实现。
   
5.国家、省中长期教育改革和发展规划纲要和加强我省教育科研工作的若干意见
   
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力。”
   
三、理论假设
   
1.研究对象与相关概念的界定
   
⑴对象、范围。系指中小学教师,参与研究的中小学教师。
   
⑵教师科研素质。指教师具有教育科研知识和认知结构,进行科研的特殊能力和科学品质。这种素质在教育科研实践中培养和体现。它由科研意识、科研基础知识、科研能力和科研精神等构成。
   
2.理论假设
   
苏霍姆林斯基曾说:“无论是就其本身的逻辑来说,就其哲学基础来说,还是就其创造性来说,教师的劳动都不可能不带来研究的因素。”就是说每个人都有创新心理机制和潜能,每位教师都有一定的科研能力和潜能,只要能构建一种适合教师教育科研的培训模式,为他们搭建走向科研的“平台”,进行科学引导,他们就会把蕴藏在身上的潜能释放出来,会不断地认识到教育科研对于教育教学的促进作用,进而使自己自觉地进行教育科研活动,在此基础之上,再加以规范,就能使教师的教育科研素质得到真正意义上的提高。
   
四、研究的目标和主要内容
   
(一)目标
   
根据新课改对教师科研素质的要求,在实践中探索、构建教师科研素质提高的培训模式、途径和方法,扶植一批科研型教师和示范研究基地。
   
(二)内容
   
主要内容:
   
⑴教师教育科研素质现状的调查研究。
   
教师科研素质的构成及在教师发展中的作用研究。
   
⑶教师教育科研素质提高培训内容及培训模式的研究。
   
以教育科研促进教师的专业发展的研究。
   
教师教育科研素质提高的途径与有效机制的研究。
   
主要内容分解:
   
⑴教师科研素质构成研究;
   
⑵教师教育科研素质提高培训内容的研究;
   
⑶教师教育科研素质提高的培训模式的研究;
   
⑷教师教育科研素质提高的有效途径及方法的研究;
   
⑸科研型教师自身素质养成的研究;
   
⑹教师教育科研素质提高的管理机制研究;
   
⑺教师教育科研素质提高的评价机制研究;
   
⑻适用于教师教育科研素质提高的培训教材的研究。
   
⑼教师教育科研素质提高的拓展研究。
   
五、研究的方法与思路
   
1.研究的方法
   
主要方法:
   
比较研究法:在研究过程中,把参研教师与非参研教师作比较。找出其共性和差异性,探索进行深入课题研究的切入点,探寻教师科研素质提高培训模式途径、方法、措施。
   
⑵行动研究法:根据研究中遇到的具体问题边探索,边实践,边修正,边完善。强化教师即研究者的思想,引导一线教师参与教研工作,成为教育研究的主人,使教师将研究工作与教育教学工作紧密结合起来。
   
辅助方法:
   
⑴调查法:通过问卷、访谈等多种途径获取教师科研素质提高的现状,为课题研究提供依据。
   
⑵个案研究法:对具有典型性、代表性的教师建立个体档案材料,作跟踪研究,并对他进行分析。
   
⑶文献研究法。查阅国内外有关中小学教育科研工作的论文、著作、报道等,寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想,开阔研究思路。
   
⑷经验总结法。要从面上(实验区)和点上(学校和教师)及时总结提高教师教育科研素质的经验,为本课题的研究奠定基础。
   
2.课题研究思路
   
在课题组的指导下,以学校为单位,以校长为责任人,以“教师科研素质提高档案袋”为工具,采用比较研究、行动研究法并辅以个案研究、经验总结等方法,借助学校已有的科研课题及有关活动,充分利用网络资源等多种途径,构建教师科研素质提高的培训模式,通过必要的制度建设和激励机制在教师群体中形成一种研究的氛围,增强教师的研究意识,养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高研究和解决教学实际问题的能力,使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式。争取在研究周期内使参与课题研究教师的科研素质有明显提高。
   
六、课题研究步骤与措施
   
本课题的研究周期为:20113月~201512
    
1.研究步骤
   
第一阶段(20113月~20126月):准备阶段
   
查阅文献资料,选择科研课题,制定课题研究方案,填写课题立项申请书,申报立项课题。
   
⑵宣传发动,确定实验学校和实验教师。
   
通过问卷调查、访谈、座谈会等形式对教师科研素质提高的现状进行调研,对调查结果进行分析。
   
⑷根据课题研究“选题不科学、实施研究无处下手、结题素手无策”的现象,构建教师科研素质提高培训模式。
   
⑸设计“教师科研素质提高档案袋”。
   
⑹准备召开开题会,修改研究方案,开展实施前的培训。
   
第二阶段(20127月~20157月):实施阶段
   
利用3年的时间,在一定范围内,主要采用比较研究法、行动研究法并辅以个案研究、经验总结等方法,进行一定规模的实质性研究课题组全体成员针对课题研究方案中拟定的研究内容,全面实施研究工作,并做好资料的收集和整理工作,确立中小学教师教育科研素质提高的有效途径和方法。
   
⑴全面实施研究方案,并不断在研究中补充、完善。
   
⑵组织编写教师教育科研素质提高培训教材,举办教师教育科研素质提高知识讲习班,开通教师教育科研素质提高培训网,培训实验学校的领导和教师,帮助其提高教育科研理论素养,拓宽学术视野,增强教育科研能力。把握中小学教育的科研动态,在新的课程改革中,带着课题边学、边教、边研、边创,在课改实践中总结并升华经验。增强教师实施素质教育的迫切性、针对性和自觉意识,提高理论指导教学实践和进行教学改革的能力,为形成自己的教学风格打下良好的基础。
   
⑶教师科研素质提高培训模式的实施、验证,并探索其方法和途径。
   
⑷以网上培训为载体,建立我省中小学教师教育科研素质提高培训网络。
   
⑸组织召开阶段经验交流会,推广先进经验,确定、评选教师教育科研素质提高示范学校和先进教师。
   
⑹开展学术研究与教育科学研究讨论,探索科研型教师成长的规律,为教师教育科研素质的提高提供科学的理论支撑。
   
对实验学校和教师进行跟踪研究。
   
第三阶段(20158月~201512月):研究工作总,结题结阶段
   
主要运用文献法、经验总结法等研究方法汇集研究资料,进行全面总结,形成研究报告,接受省教育学会验收。
   
2.研究措施
   
⑴加强研究过程中的理论学习
   
学习是提高课题研究理论指导水平的重要措施,有正确的理论作指导才有正确的研究活动,才能结出丰硕的成果,否则研究就陷入盲目的实践活动,造成研究的失败。各实验研究单位应健全学习研究制度,制定好每学期的课题研究计划,认真开展学习研究活动。通过学习树立正确的教育观念,综合运用多种研究方法,保证课题研究按着科学的程序进行。
   
⑵认真做好搜集、积累和整理资料的工作
   
资料的搜集积累是课题研究的必备工作,也是课题研究的基础工作,研究结论的基石,也是实验总结、研究报告、研究论文写作的起点和基础。要重视日常研究材料的搜集和积累,有针对性地进行搜集和积累,并建立课题研究档案。
   
⑶开展多种形式的研究活动
   
开展教育科研活动,是提高研究水平、推动课题研究的重要措施,要求各实验单位要建立研究活动日,积极开展多种形式的研究活动。同时,课题组不定期组织召开不同形式的课题研讨交流会,交流研究成果,发现典型、推广经验,相互促进,共同推动课题研究的顺利进行。
   
⑷建立培训工作制度
   
采取课题组培训实验区、校(课题组)负责人,实验区培训课题研究骨干,学校培训课题组全体成员的课题研究工作制度,实现课题研究培训全覆盖。
   
⑸加强管理,精心组织实施
   
课题组的核心成员要根据课题组的研究方案,有计划、有步骤地组织课题的实施和研究,加强研究过程的领导和指导,落实研究任务,遵循科学方法,确保课题研究的效果。研究中要发挥实验学校和教师的龙头和示范作用,搞好本地区、本单位的科研辐射,推动课题研究的顺利进行。同时,课题组还要组织进行中期检查,对课题研究进行及时总结指导。
   
七、课题组成员分工
   
课题组核心成员由各实验区负责人组成,在总课题组的指导下课题核心组成员负责相应实验区课题研究的实施与管理。
   
实验学校以校长负总责,课题组负责人具体负责本校的研究任务。
   
课题组成员承担相应的研究任务。
   
八、保障条件
   
1.课题承担者的素质和能力
   
课题研究的人员由有关市(地)、县(市)教育学会的同志组成。参加课题研究的全体同志均为副研究员及以上职称,均有多年从事基础教育研究的经验,有一定的教育科研理论基础和专业研究能力,均有主持、指导省重点及其以上课题研究的经历,有多年从事基层教育科研理论培训与指导工作的经历和经验,并有较多的科研成果和奉献精神。
   
2.有研究的基础和资源。一是有省教育科学“十五”规划重点课题《构建新技术下的教育科研管理与培训模式》研究的经历;二是有由黑龙江省教育音像出版社公开出版的该课题的研究成果《教育科研理论培训教程与教育科研管理》多媒体网络课件;三是有黑龙江人民出版社出版的《走进课题研究》三本书作为教材。四是有专用的教育科研网。本项课题可充分利用这些资源,通过网络、QQ群等多种途径对教师进行教育科研管理和理论培训。
  
3.有良好的教育科研环境。省政府办公厅转发教育厅关于加强我省教育科研工作的意见,给我们开展这一课题的研究创设了良好环境。
   
4.有课题研究的组织网络。形成以课题组为核心,以课题组核心成员为骨干,以学校教师的研究依托的课题研究人员网络,为课题研究的顺利实施提供组织上的保证。
   
5.有研究的人员保证。各实验学校有专人负责,课题组成员分工合作,有关市(地)、县(市)教研、科研部门共同参与、合作,为课题的顺利实施提供人员保证。
   
6.研究经费。通过寻求合作各及参加研究的单位提供一定的经费保证等多种途径解决。
   
九、预期成果
   
主要阶段成果:
   
本课题研究的相关文章1-2篇。
   
⑵教师教育科研素质提高培训模式、工作模式。
   
教师科研素质提高指南。
   
最终成果:终结性研究报告。


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