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研究指导

《新课改下提高教师教育科研素质的研究》开题论证报告

时间:2011-12-9 19:31:31   作者:柯妍   来源:走进教育科研网   阅读:1745   评论:22
内容摘要:《新课改下提高教师教育科研素质的研究》课题,于近期先后被批准立项为黑龙江省教育学会“十二五”教育科研规划重点课题、中国教育学会教育实验研究分会“十二五”规划课题。一、课题的提出1.知识经济时代呼唤高素质的教师。世纪之交,中小学教师队...

《新课改下提高教师教育科研素质的研究》开题论证报告 
《新课改下提高教师教育科研素质的研究》开题论证报告



《新课改下提高教师教育科研素质的研究》开题报告



各位专家、全体同仁:

为了使研究思路更清晰;使研究计划更具体;研究的操作假设更科学。我主要阐述课题研究实施计划的可行性。主要有研究范围与内容,研究方法、研究步骤、人员分工等问题的再思考与再设计,尤其是研究内容的分解。先向各位专家、全体同行作本课题开题报告,请予斧正。


一、课题的提出

1.知识经济时代呼唤高素质的教师。世纪之交,中小学教师队伍面临着史无前例的严峻挑战!挑战来自当今世界科学技术突飞猛进、国力竞争日趋激烈。综合国力的竞争说到底是人才的竞争,创新人才的培养在教育。教育大计,教师是根本。当今各国都把提高中小学教师队伍质量作为教育改革的突破口发展综合国力的战略措施。挑战来自于我国社会和经济的发展是促进国民经济协调发展和社会全面进步,保证经济增长方式的根本转变过程,教育将提供关键必的人才资源和智力的支持。科教兴国,教育为本,教师队伍建设必须先行。挑战来自于基础教育的改革和发展。普及九年义务教育、巩固普及成果和提高普及质量的关键都在于教师素质的提高。

2.提高教师科研素质是实践新课改的必然要求。新课程改革已经全面推进,课改在教育思想、教学理念,教学内容,教学方法等方面都有了很大变化。教师在新课程改革中不仅是一个实施者和实践者,而且是一个实验者和开发者;从更广泛的意义上讲,教师还是一个研究者。作为课程的组织者,促进者,教师素质成了新课程改革成功与否的关键所在,因为所有教育实践,最终都要依靠教师来完成。此次新课程改革,不仅仅是验证课程标准和教材,更重要的是转变教师的教育观念,锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。这是身为教师者工作、生存和发展的需要,同时也是学校生存和发展的需要。

3.科研素质是教师必备的专业素质。国外,尤其是美国,从教师专业发展的角度,提出“教师是一个研究者”。我国当下的中小学教师的继续教育尤其是骨干教师培训,也把教师的教育科研方法的学习和研究能力的提高作为一个极其重要的目标。事实上教师要成为一个研究者,这是由教师所从事的事业(人类文化的传承与创新)、承担的任务(不仅要传授知识,而且要发展学生的思维和个性)以及开展的工作(教育教学工作是一种具有极其创造性的工作)的性质所决定的。

当前科学技术迅猛发展,知识更新的速度日益加快。对我国教育的改革和人才的培养,特别是基础教育提出了前所未有的新的要求和挑战。教育只有坚持教育科研不断创新,才能与时俱进,开拓进取,肩负起“科教兴国,教育先行”的历史重任。进入本世纪以来,随着新课程改革的实施和教师专业化发展的不断深入,教育科研创新能力和方法成为引领教育与时俱进的灵魂,成为教师专业发展的诉求,“科研兴校”已被越来越多的有识之士所认同。但在实际工作中,真正做到了“科研兴校”、“科研强校”的却不多,认为自己已经成为研究者的教师也微乎其微,教师教育科研素质的提高,教育科研培训应先行,没有得到很好的落实。无形中造成了教育科研成果流失,科研无路,研究无门的局面。根据我们已有的研究经验认为,中小学并不缺乏可供研究的素材和资源,也不缺少科研热情,他们缺少的是把实践中的问题转化为研究课题的意识与技巧,缺少的是把自己的经验上升为理论的方法;要真正实现科研兴校,教师必须是具有相应科研素质的新型教师;学校管理和校本培训应将教师科研素质的提高纳入日常工作;教师培训机构要有切实可行的培训教材与方法;教师的科研素质是当代教师的一项不可缺少的基本素质,存在于教育工作的全过程。

一般而言,教师的教育科研素质的成熟要经过积累——质变——拓展这几个阶段。目前国内对教师的科研素质、教师培训模式等已有不少研究,但将两者结合进行研究的课题还不多见。为此,我们拟在这些方面做一些尝试和探索,希望有所突破,并把构建行之有效的培训模式——“3+1”培训模式、实现中小学教师教育科研网上培训作为突破口,有针对性地探索一条教师教育科研素质提高的有效途径,为提高广大中小学教师教育科研素质创出新路,提高中小学教师教育科研素质,对于加强我省中小学教师队伍建设,深化基础教育课程改革,全面推进素质教育,落实科教兴国战略,提高中华民族整体素质,增强我国的综合国力,实现中华民族的伟大复兴,具有十分重大而深远的意义。

二、课题研究的原则

1.时代性原则:学校教育科研要主动适应时代的要求,以新课程实施为契机,抢抓机遇,用教育科研方法寻找解决教育教学中所遇到的问题。

    2.整体性原则:把科研型教师队伍建设的工作与教育教学工作有机结合起来,把教科研的普及与提高有机结合起来,把教师的教科研水平整体提高与重点培养有机结合。

   3.实践性原则:结合学校教育教学的实际情况,以探索与实践为重点,让教师把教育教学实践过程变成教育科研过程,运用实验研究、行动研究等研究方法,通过实践探索验证本课题的假设。

4.创新性原则

在课题研究的过程中,根据广大教师在新课程改革中面临的新问题,着重在培养和提高教师教育科研素质的途径和方法上,探索出具有创新价值的成果来。

5.普遍性原则

普遍性是指其研究成果应具有推广应用的价值,适合不同地区、不同层次的学校教育科研工作的所需。

三、课题研究设计

(一)课题研究的指导思想

本课题以马克思主义哲学为指导,遵循解放思想,实事求是这一邓小平理论的精髓,在总结我省及国内中小学教育科研工作已有经验的基础上,根据有关现代教育理论及其最新研究成果,运用科学的方法和手段,改革和完善中小学教育科研的管理,加强学校科研机构的建设,营造科研兴教的氛围,建立教师依靠教育科研发展自我的新机制,促使我省中小学教育科研真正落到实处,做到从学校实际出发,从教育教学的具体问题出发,从而提高教育科研工作的针对性和实效性,进而提高广大教师的教育科研素质,培养一批优秀的教育科研骨干队伍。

(二)理论依据

1.教育研究方法论。教育研究是分析和解决教育问题,发现和总结教育规律,提高教育质量的过程。教育研究的价值在于创新,创新是教育研究的本质特征。要提高教师的整体教育科研素质,必须按照教育研究或科学研究的基本规律,结合中小学教育的基本特点和具体实际,探索一条有效提高教师科研素质的方法和途径。

2.课程改革理论。课程改革是基础教育改革的核心。课程集中体现了教育思想和教育观念,是实施培养目标的蓝图,是中小学组织教育教学活动的最主要的依据。新世纪我国基础教育改革以课程改革为关键环节。此次课程改革倡导新思想、新理念,如强调课程整合,强调师生对话与互动,强调教师角色转变与学生学习方式的变革。校本课程开发是此次课程改革对学校课程建设提出的新要求,是学校根据自己的教育教学思想,以学校为核心,以校长、教师、学生、家长、社区人士等为主体,结合学校具体特点和条件以及可利用和开发的资源所进行的课程规划、组织、实施与评价的活动过程。

所有这些,对教师角色提出了新的要求,倡导教师是课程的研究者,是教育教学的研究者。教师要以研究者的心态置身于教育教学情境之中,以研究者的眼光审视教育问题,对教育问题进行反思和提炼,要求教师要提高教育科研素质。

3.中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(19966月)中指出:“建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。……(教师)要遵循教育规律,积极参与教育科研,在工作中勇于探索创新。”

(三)理论假设

1.相关概念的界定

⑴教师。系指我省中小学教师。

⑵教师科研素质。指教师具有教育科研知识和认知结构,进行科研的特殊能力和科学品质。这种素质在教育科研实践中培养和体现。

⑶“3+1”培训模式。就是指按课题研究准备、实施、结题验收的三个阶段,进行三个提前培训。即准备阶段前的选题立项培训,这个培训解决的是把好课题研究的入口关,提高课题的申报质量;开题与实施前的开题论证培训,这个培训是解决研究方案的科学性与细化问题,确保课题研究的顺利实施;结题前的培训,“编筐窝篓,关键在收口”,所以这次培训是解决课题材料的归类、分析、提炼,撰写终结性研究报告,提高课题结题的质量,做好结题的准备;再加上一次课题研究实施阶段的中期检查指导,而以现场听取汇报,当场点评为效果最佳;这就即所谓的“3+1”培训模式。

2.理论假设

苏霍姆林斯基曾说:“无论是就其本身的逻辑来说,就其哲学基础来说,还是就其创造性来说,教师的劳动都不可能不带来研究的因素。”就是说每个人都有创新心理机制和潜能,每位教师都有一定的科研能力和潜能,只要能构建一种适合中小学教师教育科研的“3+1”培训模式,为他们搭建走向科研的“平台”,进行科学引导,他们就会把蕴藏在身上的潜能释放出来,会不断地认识到教育科研对于教育教学的促进作用,进而使自己自觉地进行教育科研活动,在此基础之上,再加以规范,就能使教师的教育科研素质得到真正意义上的提高。

(四)研究的目标

1.本课题根据现阶段对中小学教师科研素质的要求,通过多种途径在实践中探索教师科研素质提高的培训模式;

2.通过探索、实践和研究,提升教师教育科研理论水平,使其掌握基本的教育科研方法,学会独立地进行课题研究,发展自我提高的能力;

3.在实践中扶植一批科研型教师和示范学校。

(五)研究的范围和主要内容

本课题的研究拟在省内部分中小学校及教师中进行,其研究的主要内容为:

⑴教师教育科研素质构成及目标体系的研究;

⑵教师教育科研素质提高有效途径的研究;

⑶教师教育科研素质提高“3+1”培训模式的研究;

⑷教师教育科研素质提高有效机制的研究。

主要内容分解:

⑴教师科研素质构成研究;

教师教育科研素质目标体系的研究;

教师教育科研素质提高培训内容的研究;

⑷构建教师教育科研素质提高“3+1”培训模式的研究;

教师教育科研素质提高有效途径的研究;

⑹科研型教师素质养成的研究;

教师教育科研素质提高有效机制的研究;

⑻适用于教师教育科研素质提高培训教材的研究。

(六)研究的方法与思路

1.研究的主要方法

⑴行动研究法:在研究中寻找建设科研型教师队伍的途径、方法、措施,根据研究中遇到的具体问题边探索,边实践,边修正,边完善。强化教师即研究者的思想,引导一线教师参与教研工作,成为教育研究的主人,使教师将研究工作与教育教学工作紧密结合起来。

⑵个案研究法:对具有典型性、代表性的教师建立个体档案材料,作跟踪研究,并对他进行分析。

⑶文献研究法。查阅国内外有关中小学教育科研工作的论文、著作、报道等,寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想,开阔研究思路。

⑷经验总结法。要从面上(全省教育的角度)和点上(学校教研的角度)及时总结我省提高教师教育科研素质的经验,为本课题的研究奠定基础。

2.课题研究思路

以学校为单位,以校长为责任人,采用行动研究、个案研究、经验总结等方法,借助学校已有的科研课题及有关活动,经过“提出计划——自学研修——实践体验——专家指导——反思总结——成果展示”等几个基本环节的工作,争取在4年内使参与实施单位教师的科研素质有明显提高,在此基础上总结教师科研素质提高理论和编写培训教材。

通过制度建设和必要的激励机制在教师群体中形成一种研究的氛围,增强教师的研究意识,养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高研究和解决教学实际问题的能力,使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式。在这个过程中,紧紧围绕“校园即课程、教师即课程、活动即课程”开展研究活动,使教师由单纯的教学者成长为研究者,进而促进教师教育科研整体素质的提高。

(七)课题研究步骤与措施

本课题的研究周期为:20113月~201012

1.研究步骤

第一阶段(20113月~20117月):准备阶段

⑴查阅文献资料,结合当前学校、教师在教育科研中存在的困惑,选择科研课题,组建课题组,制定课题研究方案,填写课题立项申请书,申报立项课题;

⑵宣传发动,确定实验学校和实验教师,落实研究任务,组织开题。

第二阶段(20118月~20157月):实施阶段

课题组全体成员针对课题研究方案中拟定的研究内容,全面实施研究工作,并做好资料的收集和整理工作,确立中小学教师教育科研素质提高的有效途径和方法。

⑴全面实施研究方案,并不断在研究中补充、完善。

⑵组织编写教师教育科研素质提高培训教材,举办教师教育科研素质提高知识讲习班,开通教师教育科研素质提高培训网,培训实验学校的领导和教师,帮助其提高教育科研理论素养,拓宽学术视野,增强教育科研能力。把握中小学教育的科研动态,在新的课程改革中,带着课题边学、边教、边研、边创,在课改实践中总结并升华经验。增强教师实施素质教育的迫切性、针对性和自觉意识,提高理论指导教学实践和进行教学改革的能力,为形成自己的教学风格打下良好的基础。

⑶构建适合基层学校实际的以校为本的教师教育科研培训模式,确定、评选教师教育科研素质提高示范学校和先进教师。

⑷以网上培训为载体,建立我省中小学教师教育科研素质提高培训网络。

⑸组织召开经验交流会,开展学术研究与教育科学研究讨论,探索科研型教师成长的规律,为教师教育科研素质的提高提供科学的理论支撑。

推广先进经验,推动课题向纵深发展。

    第三阶段(20158月~201512月):研究工作总,结题结阶段

⑴验学校及实验教师提交课题研究总结报告及相关材料,接受总课题组的验收;

⑵总课题组汇集研究资料,进行全面总结,形成研究报告,接受省教育学会的专家验收;

⑶评估验收教师科研素质提高示范学校,召开总结表彰大会,推广课题研究成果。

2.研究措施

⑴加强研究过程中的理论学习

学习是提高课题研究理论指导水平的重要措施,有正确的理论作指导才有正确的研究活动,才能结出丰硕的成果,否则研究就陷入盲目的实践活动,造成研究的失败。各实验研究单位应健全学习研究制度,制定好每学期的课题研究计划;建立研究活动日,认真开展学习研究活动。通过学习树立正确的教育观念,综合运用多种研究方法,保证课题研究按着科学的程序进行。

⑵认真做好搜集、积累和整理资料的工作

资料的搜集积累是课题研究的必备工作,也是课题研究的基础工作,研究结论的基石,也是实验总结、研究报告、研究论文写作的起点和基础。

要重视日常研究材料的搜集和积累,有针对性地进行搜集和积累,并建立课题研究档案。

⑶开展多种形式的研究活动,提高研究水平开展多种形式的教育科研活动,是推动课题研究的重要措施,各实验单位应积极的开展研究活动。

课题组不定期组织召开不同形式的课题研讨会、汇报会,实验单位汇报研究的进展情况,交流研究成果,同时对课题研究进行有的放矢的指导。

⑷加强管理,精心组织实施

本课题的研究是一项从理论上、实践上都具有探索性的研究工作,要加强领导和计划管理,运用实验研究、行动研究等科学方法,保证课题正常运行。各地、各研究单位在制定出本地区、本单位的研究方案后,要有计划、有步骤地组织课题的实施和研究,加强研究过程的领导和指导,落实研究任务,遵循科学方法,确保课题研究的效果,争取早出成果、多出成果。研究中要发挥龙头和示范作用,搞好本地区、本单位的科研辐射,推动课题研究的顺利进行。同时,课题组还要进行定期检查,对课题研究进行及时总结指导。

四、课题组成员分工

课题组成员由有关地市县教学会秘书长组成,在课题负责人的指导下课题组成员负责相应地市县课题研究的实施与管理。

五、保障条件

1.课题承担者的素质和能力

课题研究的人员由有关市(地)、县(市)教育学会的同志组成。参加课题研究的全体同志均为副研究员及以上职称,均有多年从事基础教育研究的经验,有一定的教育科研理论基础和专业研究能力,均有主持、指导省重点及其以上课题研究的经历,有多年从事基层教育科研理论培训与指导工作的经历和经验,并有较多的科研成果和奉献精神。其中课题负责人为黑龙江省“十五”期间首批教育科研骨干,有多年从事基层教育科研理论培训与指导工作的经历和经验。

2.有研究的基础。课题负责人曾在“十五”期间主持省教育科学规划重点课题《构建新技术下的教育科研管理与培训模式》的研究,其研究成果《教育科研理论培训教程与教育科研管理》多媒体网络课件由黑龙江省教育音像出版社公开出版。本项课题可充分利用这一成果,通过网络对教师进行教育科研理论培训。

3.有良好的教育科研环境。所在单位是黑龙江省教育科学研究的专业研究机构。近年来,由于院领导的一贯重视,我省的教育科学研究的气氛逐年攀升,全院研究气氛浓厚,科研成果较多,多次为教育厅完成各种重要调研任务,为黑龙江省教育改革做出了贡献。

4.有课题研究的组织网络。形成以课题领导小组为核心,以课题组成员为骨干,以学校教师的研究依托的课题研究人员网络,为课题研究的顺利实施提供组织上的保证。

5.有研究的人员保证。各实验学校有专人负责,课题组成员分工合作,有关市(地)、县(市)教育科研部门共同参与、合作,为课题的顺利实施提供人员保证。

6.有研究的信息资料保障。所在单位有多年教育科研的基础材料、教育科研方法理论以及教育科学研究的最新研究成果等方面的书籍,并有教育类期刊网,可供查阅教育科研信息及最新研究成果。

7.有研究的经费保证。本单位提供必要的经费支持,各参加研究的单位提供一定的经费保证。

8.有专家的指导与学术交流。

六、预期成果与研究价值

预期成果:有一定研究质量的研究报告;

研究价值:在理论上丰富和发展教师教育科研理论培训促进教师专业成长理论;在实践上,把构建行之有效的教育科研培训模式、实现中小学教师教育科研网上培训作为突破口,有针对性地探索一条教师教育科研素质提高的有效途径和方法,为提高广大中小学教师教育科研素质创出新路,促进中小学教师教育科研素质的提高。


各位专家:

有当前我省教育科研的大好环境,有院领导的大力支持和同行的帮助,有学会的专家指导,有基层学校的积极参与和自己的不懈努力,坚信本课题的研究一定会圆满完成方案的各项研究任务。

谢谢!

                                                     

                                                    2011-11-21




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