[内容摘要]
“教师即研究者”,是当今教育界普遍认同的历年和努力追求的目标,职前教育必须为师范生成长为研究型小学教师奠定坚实的基础。我们应当确立教育科研素质优先发展、全面发展和终身发展的理念。调整小学教师教育职前培养目标、增设教育研究课程模块、优化教育实践活动课程的内容和形式、开展专题性的研究性学习活动等,是研究型小学教师职前培养的主要策略。
[关 键 词]研究型小学教师 职前培养 策略
教师素质历来是教育理论家和教育实践家研究的只能观点,这是因为教师是教育现象中的重要的人为因素,是决定教育改革和教育实践成功的关键因素。在我国,从孔子到陶行知许多的教育家都非常重视教师素质培养。我国教师教育一直十分注意培养广大教师教育科学研究方面的素质,尤其是改革开放以来,倡导教师由“经验型”行“研究型”转变。《中国教育改革和发展纲要》明确指出:“鼓励和支持学校、教师和教育研究工作者积极进行改革实验”。第三届全教会发布的《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》也明确指出:实施素质教育,要加强教育科学研究。号召教育理论工作者要与学校教育工作者相结合,只能故事教育实践,不断提高理论水平,以理论指导教育教学改革。进入21世纪,随着基础教育课程改革在全国范围内的全面铺开,教师的角色行为特点也发生了根本性的变化,“教师作为研究者”成为新课程实施的重要话题与要求。从世界范围来看,重视教师的科研素质的培养是近年来世界教师发展的一个重要趋势。教师具体科研素质,是新世纪中小学教师的共同特征。
教师素质的提高,主要有两种培养方式,一是职前培养,二是在职继续教育。教科文组织《1998年世界教育报告——教师和变革世界中的教学工作》指出,“大多数国家的师范教育虽然继续把重点放在教师的前期培养上,教师的在职培训或进修在最近30年显得日显重要。某些国家在使用‘继续教育’一词。人们逐渐认识到,教学同其他职业一样,是一中‘学习’的职业,从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力”。尽管国际社会形成这样的共识,一次性的师资培训体制已不能适应时代的发展,为了使教师能够胜任时代赋予的新的职能,必须使师资培训体制具有终身的性质,但是,由于对象在年龄阶段、专业意识和身心发展等方面的不同,而造成教师职前培养与在职继续教育对教师专业发展和素质提高有着不同的功效与作用。职前培养与在职继续教育相比较而言,更具有启蒙性、先导性和系统性。作为教师教育的院校和教师都应该深深认识到研究型教师职前培养的重要性和不可替代性。
一、研究型小学教师职前培养的意义:
随着素质教育的深入实施和基础教育课程改革的实施,“科教兴国”、“科研兴校”、“科研兴教”日益为人们所接受,人们对教师素质也提出了更高的要求。师范生作为未来的教师,是素质教育的实施主体,以提高师范生教育科研的重要后备力量。因此,重视并加强研究型小学教师的职前培养,以提高师范生教育科研能力和整体素质,使之由传统的“经验型”、“传递型”转向“科研型”、“专家型”,实现教育的可持续发展,具有重大的意义。
1、业生适应基础教育课程改革的需要
新课程的出现,使教育情境中的问题变得多而复杂,如怎样解决学生主动学习、怎样最大限度加每个学生活动的机会、怎么样扩大师生与生生间的交流、怎样对待学习有困难的学生、怎样扩大教师间学科间的交流合作、怎样控制课堂等等。在这样一种教育情境因素不确定和多元化的教学实践中,教师必须对教学情境中的所有问题要有自身经验化处理方式,这个过程也是教师对自身行为的分析与研究的过程。这就使得“教师即研究者”在新课程背景下显得尤为突出。新课程要求教师应该有能力对自己的工作进行“专业性的评价”,即教师对自己的教学对象、教师资源和教学行为进行一种综合性的判断,包括教学情境产生的原因,存在的价值,发展的阶级及结果分析等。这种判断是一种专业的判断,而不是人们处于生活经验所做的一般的、普通的判断。这种专业的判断是建立在一定科研素质的基础上的,缺少这种素质小学教师是不能适应课程改革实践的。
师范生作为未来的小学教师,要使他们毕业后进入教师这个职业行业很快就能成为适应课程改革的需要,除了具备一定的升年课程理念和与之相适应的教学技能外,一定的教育科学研究素质就显得十分的必要,这是新课程改革所带来的对未来小学教师素质要求最明显的变化。加之受传统师范课程设置的影响,现在许多小学教师尤其是农村及落后地区的小学教师对教育科研基本理论、教育科研方法论等有关知识之比较肤浅和教育科研基本能力的缺损,给新课程的深入实施带来了一定困难。作为现代师范毕业生理应以先进明晰的教育观念、良好的教学素养和现代教育技能成为这些地方新课程实施的新生力量并发挥一定的榜样示范作用。这也正是我们强调小学教师科研素质职前培养重要性的缘由之一。
2、是师范毕业生自主性和自主能力发展的需要
研究型小学教师首先表现为对自己的教育实践和周围环境发生的教育现象具有反思能力,善于从汇总发现问题,发现新现象的意义,对日常工作养成了敏感和探索的习惯,创造性地进行教育教学工作并形成理性认识。从这个意义上,教育科学研究成了小学教师作为从事教师职业的一种专业生产方式,为教师创造着自己的专业生活质量,这是小学教师其职业生活中的自主性和自主能力的最高表现形式。教师的研究能力的进一步发展则是对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造,运用多方面的经验和知识,窗性地形成解决问题方案的能力,这是小学教师的工作更富有创造性的内在魅力,同时,小学教师创造意识和能力的形成,在教育实践中的功能,会使它十分看中对学生创造意识和实践能力的培养,无疑这是新实际教育十分期望实现的价值。因此,研究型小学教师的职前培养一定要为师范生今后这种专业自主性和自主能力的发展奠定良好的基础。
3、是师范毕业生主体性发展的需要
在普遍重视弘扬人的主体性的现时代,人自身的发展越来越趋向于主体的自我建构。尤其是教育科研,它本身是一项创造性的复杂劳动,没有对主体自身价值的追求,没有自主的觉悟与觉醒,就不会产生巨大的内驱力去支持它完成这一复杂过程。只有对教师这一概念进行时代的重建,才能意识到教师不只是燃烧自己照亮别人的蜡烛,而且是升华自我,完善自我,有着丰富创造力和生命力的职业。教师这一概念绝不应被平庸填塞,而应与高尚、创造、探究为伍。教育的劳动性质不是尖刀、枯燥、接受,它是复杂、有意义的劳动,常年高慢了发现的喜悦和探究的乐趣。
从心理需求来看,小学教师参加科研是提高自身价值的需要/根据马斯洛的需求层次理论,人的最高需要应该是自我实现的需要,随着教育改革的深入,教育上发生的许多新的热点、新的矛盾、新的困难势必呼唤着教师通过科研去探索、去解决。而现在的小学教师也确实不再字顾埋头教书了。他们进行科研,撰写论文,出版专著,以确认自己在小学界的学术地位,这是小学教师最高层次的精神需要。为此最大限度地发挥小学教师的聪明才智,为他们创造成名成家的客观环境,是急需解决的问题。目前各地教育行政部门、各小学纷纷出台“名师工程”,其中的一个原因,也是从教师自身的心理需求出发。因为名师之所以能造成“名师效应”,不仅仅在于名师在教育教学上的工作实绩,而且更大程度上取决于他们的教育科研成果在小学界的影响。因此,从这个意义上说,小学教师参加科研,既是提高自身价值的需要,也小学教改必由之路。
总结以上两点可知,为了师范毕业生主体性的发展,研究型小学教师职前培养的意义也可略见一斑。
4、是提高小学教学质量、促进小学发展的需要
研究型小学教师的职前培养,可以为广大的小学提高教学质量、促进小学发展提供源源不断的可持续发展的后备的人力资源。从提高小学教育教学的质量来看,研究型小学教师的前培养的质量直接影响未来小学教师科研的整体水平,而这一水平又会直接影响着小学未来的教育教学质量。一方面,师范毕业生在今后的教育教学过程中,如能结合教育教学实际,研究迫切学要解决的教育教学问题,积极进行教改实验,并用取得的成果去解决教育教学中存在的问题,将会优化教育教学。另一方面,师范毕业生今后开展科研活动的过程中,如能自觉地进一步加强教育理论的学习,有目的、有选择地接受了新的教育思想,并利用科研的迁移效应,迅速提高自身教学能力,可促进教育质量的提高。实践证明,如果小学教师只凭教学经验和教学热情,没有强烈的科研意识,教学上就不会有新的突破和提高,而这种意识是职前培养的重要内容,因此,研究型小学教师的职业培养是提高广大小学整体教育教学质量的必然要求。
二、研究型小学教师的素质要求
研究型的小学教师简单地说是指小学教师不仅具有较强的专业知识和技能,还句较高的教育科研素质。要成功有效地对研究型小学教师进行职前培养必须明确起科研素质的基本要求。
教师的科研素质是一个综合概念,它是教育这进行教育科研所必备的各种素养的质的要求(包括科研的道德、科研的精神、知识、技能、科研的意识与能力等方面的基本要求),是教师在教育科研防各种素养的集合体,它的作用是各种素养的有机结合在一起综合反映,教师的教育科研素质是一个时代性很强的命题,因为不同时代、不同社会、不同国家、对于教师的素质要求不是一致的。从世界范围看,人们对于教育科研素质的关注不过只有几十年的历史,如美国佛罗里达州为合格教师规定的能力最主要有一条就是具有研究教育问题的教学实验和教学实验能力。
近年来国际上对教师的“扩展能力”进行了多次讨论。所谓“扩展能力”主要是指非常灵活地适应科学技术和时代迅速变化的综合性能力(信息处理能力、解决问题能力、创新能力、决策能力)。“扩展能力”方案的着眼点涉及到了教育教育科研素质提高的问题,它对创新能力等方面的强调实际上就是对教师科研素质方面的要求,因为教师教育科学研究的过程实质就是一个创新的过程。美国创造教育的权威史密斯曾给创造性教师下了一个定义:“创造性教师是吸取教师于科学提供的知识,在课堂教学中积极加以运用,并能发现新实际方法的教师。”这一定义特别强调了教师对教育科学知识的创造性运用。前苏联的一些学者认为,教师只能教一们课程是不行的,教师必须是“完整的”和“全能的”。所谓全能的教师,就是既会教学,又会科研,又懂管理。认为只有这样的教师才能冲破单出“教与学”的传统模式,才能使教学成为与生产部门紧密联系的纽带,才能把啊知识和技术转化为生产力,这就要教师在角色上实现多重化。美国心理学家格伊伦对现代教师的就角色问题进行了大量的研究,他认为现代教师已不再是单一型的教师,而应是全能型的教师,他们应具有多方面的素质和多种能力,其中科学研究方面的角色要求教师具备科研素质,才能适应现代化发展的要求。
研究型小学教师的素质结构是什么?针对这一问题,我们认为,研究型小学教师的素质结构包括如下主要因素:
1、科研意识。指小学教师对科研的意义有充分的认识,有强烈的科研需求和内在动力。衡量一个教师有无科研意识,主要标志一是看他是不是不愿简单重复传统的观念、行为、做法并对新理论、新经验保持敏感;二是否能在学校生存和发展的现状中发现问题,产生忧患,善于在深入思考的基础上,在新理论、新经验的知道下,大胆常识、勇于创新;三是否级在教学工作中自觉自愿地主动地给自己提出科研的任务要求。科研意识这样包括自身角色意识、问题意识、信息意识、合作意识。
2、科研精神。指小学教师不仅想科研,而且敢于科研,不怕困难与麻烦,勇于承担课题,并以坚强的毅力把课题做好,取得优良的成果。衡量一个教师有无科研精神,主要标志就是看其在科研中是知难而退,使课题半途而废,还是知难而进,使课题善始善终。
3、科研知识。指小学教师开展教育科研必需具备的基础知识和基本技能,是每个小学教师必备的基本功。即进行教育科研所必备的莅临知识与方法。它包括三方面内,一是教育科研的基础莅临,主要包括教育学、教育心理学、教育统计学、教育社会学、教育经济学、教育文化学等。它对斤秒度月微科研具有普遍指导价值;二是教育科研的专门理论。如教育科研原理与教育科研方法等;三是教育科研的相关知识。如政治学、哲学、论理学、美学等。
4、科研能力。以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育的全面实施,要求教师的教育教学工作由“经验型”转向“科研型”,角色定位由“教书匠”转向“专家”、“学者”。这种转变的实现要依赖于小学教师的教育科研。科研能力是教师必备的素质,是指教师承担和完成课题研究所必备的各种能力,主要包括:选题能力,搜集信息的能力,研究设计的能力,研究的组织实施能力、总结写作能力和科研成果应用及开发能力。这六种能力是教师完成科研任务所必不可少的。
5、科研品德。主要包括:勤奋,合作,不图名利,尊重别人的成果,不抄袭、不剽窃、扎扎实实、不弄虚作假,有较高的事业理想。
小学教师的教育科研素质中的意识、精神、知识、能力和品德等五方面的要素,在小学教师的教育科研活动中不是孤立的,而是相互联系、相互制约的。因此教师教育学校在研究型小学教师职前培养时,必须对构成研究型小学教师科研素质的各种要素进行培养改革,才能为小学培养出更多的研究型教师的后备军和生力军并为小学建设一支支研究型的教师队伍发挥应有的作用。
二、研究型小学教师职前培养对策
《基础教育课程改革纲要》(试行)规定,“师范院校和基础承担基础教育师资培养和培训任务和高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。”
1、整小学教师职前培养目标,突显与新课程改革相适应的科研素质
目前,我过绝大多数地方将中等师范通过升格、挂靠和并入高校的形式完成了由三级师范向二级师范过度的工作。为了适应基础教育课程改革的需要和中师自身向小学教师教育大专发展的需要。小学教师教育学校必须对原有的培养目标、培养规格等进行重新的界定。其培养目标应是:“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的、师德高尚、敬业奉献、学有专长、具备小学教育科学文化知识、胜任小学教育教学工作、具有现代教育理念、具有教育创新精神、具有从事小学教育教学科研能力的小学教师。其培养规格是:热爱党,热爱社会主义祖国,热爱小学教育事业,具有正确的教育观、质量观和人才观,具有良好的社会公德、教师职业道德、家庭美德以及教育创新精神,具有宽广扎实的业务知识和终身学习的自觉性,掌握小学教学需要的现代教育技术手段,能够担任小学多学科教学,其中擅长某一学科教学,胜任班主任工作和少先队辅导员工作,具有基本的小学管理能力、教育科研能力以及自我完善的能力等。
当然,在建立新培养目标的同时,我们强调学生的科研素质,并不是忽视对师范生的素质的全面教育。更应该克服把素质和培养目标、教师规格混为一谈,导致了教育价值取向的偏颇现象。基础教育课程改革一个重要的国内背景就是为满足积极推进素质教育的需要,因此适应课程改革需要而强调师范生科研素质的提高与推进素质教育并不是矛盾的而是相辅相成的。实际上培养目标、培养规格只是素质的外化或者说是外在要求。实施素质教育,要求教育者在整个教育过程中应将学生视为具体的、有丰富个性的、不断发展的认识主体,给每个学生提供思考、创造、成功的机会和体验,使他们主动积极地“发展自我、形成特长”,更好地成为研究型的小学教师。
改变小学教师教育课程结构,增设教育研究课程模块。
现有的小学教师职前培养的课程结构从一定的意义上来说制约了未来小学教师从事教育科研活动的开展与相关能力的发展。我国的小学教师大部分都是通过三年的师范教育培养从来的。在师范的课程设置上,共分为三类:政治理论课、专业基础知识及教育学课程,其中又以前二类为重点。据研究表明师范生学科专业知识水平较好,但基础知识(尤其是“人”学知识)不够宽厚,且教育教学能力没有明显优于其他院校毕业生的表现。同时,在现实教育中,往往派生出两个问题:广大小学教师实践着教育却可能不研究教育学;而教授教育科学的高校教师及其培养的高层次学生研究教育学却可以不实践教育。这就造成两个方面的问题:教育专家研究出的教育理论不能正确指导当前的教育实践;而一线教师提供的成功教育经验又很难上升到理论高度,缺少在教育实践中全面推广的信度和效度。为了改革这一现状,使教师的经验与教育理论工作者所研究的理论更加相得益彰,推动新课程的改革降低其危险性、提高成功率,一是鼓励高校或教育研究机构的专家或学家深入到小学实践中,第二重要方面就是整体提高小学教师的科研素质,让其做研究型的小学教师。为了达到这一目的,必须在小学教师教育的课程设置方面,提高教育科研知识在课程设置中的比重,重视教育科研在教师职前培养中的作用。
加强教育科学研究理论的指导,注重教育科研理论与实践的结合
(1)开展系统的、有针对性的教育科学理论指导
在进行研究型小学教师职前培养中,除改变小学教师教育课程结构、增设教育研究课程模块外,还要积极开展系统的有针对性的斤秒度月微科研理论的指导活动,以增加同学们的理论积定,为更好地开展教科研究实践提供理论指导和方向。首先,提高教育研究理论课程的上课效率、增加上课效果。通过教师、学生两手抓的方式提高教科研的课堂效果变得尤为重要。其次,通过其他途径和方式,增强师范生自身的理论水平。通过教科研实践,巩固和运用教科研理论,实现良性循环。教科研是理论性和实践性都很强的一门科学,它们是相互依存、相互促进的。通过教科研实践,能很好地、检验理论、更新理论、巩固理论,促进理论和实践的共同发展。
(2)开展专题性的研究性学习活动,定期的专题教科研活动
教育科学研究是一种运用科学方法,有目的、有计划地探索教育规律的认识活动。它的开展方式是多种多样的,其中,以教育调查和课题研究为培养师范生教育科研能力的主要方式。调查研究能够帮助师范生了解小学教育实际,熟悉教育研究的基本流程和方法等。模拟课题研究是将学习和研究结合起来,师范生在教师的指导下,相对独立的完成课题研究,这对师范生教育科研能力的发展有着重要作用。首先,师范生可以获得真实的研究体验。体验提出问题、确定课题、制定方案、收集分析整理资料、总结成果等环节组成的科研过程。体验科研过程的艰辛、认知困惑以及豁然开朗的喜悦。当他们完成一个主题时,也就经历了一个完整的科学研究流程,这为他们以后开展类似的研究打下了坚实的基础。其次,能够使他们获得真正的效用的研究方法与技术。“只是告诉我,我会忘记;要是演示给我,我就会记住;如果还让我参与其中,我就会明白。”这句格言很好地说明了一点:研究方法只有经过反复使用、才能知其有什么用、如何用,才能领悟其深层意义。课题研究就是通过模仿、试误、顿悟、领悟等一系列过程,让学生学习使用研究方法。再次,有利于发展师范生的合作意识,养成科学态度和科学精神。教育科研活动的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。同时,也有利于学生养成严谨、求实的科学态度和不断追求进去精神。
4、优化教育实践活动课程的内容和形式
以往有一种认识,即教育研究是教育家的事。而当代,全体教师不仅四教育的实践者,也是教育的研究者。“当教师以教育理论为指导,以创造精神去研究教育时,教师的闹动才真正成为创造性的劳动”。这就需要现代小学教师具有自觉的科研意识、基本的科研知识、较强的科研能力。小学教师教育不仅要增加教育理论学习、教育科研方面基本知识的学习,更要在学习中理论联系实际,让师范生到小学中去,了解小学生,了解小学教学,在教师指导下参与教学研究。现在,许多小学教师教育专业的学生都有一次实习和多次的见习机会,但在这些教育见习、实习过程中,很少有同学会接触到教育科研工作。他们往往只将教育教学当作自己见习、实习的全部任务。为此,广大师范生应转变观念,将教科研作为自己见习、实习的重要任务,在实
在优化教育实践活动课程的内容和形式的同时,小学教师教育学校可以实行激励机制,促进师范生斤秒度月微科研能力的发展。教育心理学研究表明,恰当的表扬和奖励对学生的进步会起到积极的促进作用。在培养学生教育科研能力中也要根据这一基本原理,采取有效的方法,激励学生主动大胆尝试。如可以采取以下措施,一是可进行定期检查评比,将教育科研作为师范生学习的一部分,每周检查依次师范生的记录,记入平时成绩进行评比;检查师范生教育科研活动的过程和解雇,也记入平时成绩,对成绩优秀者给予表扬,对于成绩差着给予批评和帮助,使其得到更好的发展。二是确立表彰制度,在全校范围内对那些教育科研意识和能力强、教科研成果明显者给予充分奖励。这不仅是对他们积极主动进取精神的肯定,也是极力全校学生转变观念、塑造未来小学教师新形象的有效方法。三是开辟师范生教育科研学习与成果展览园地。可将学生在教育科研中的各种活动及获得的成果在展览园地上展出。供全校学生学习,为学生提供榜样。例如:展出学生的优秀科研论、调查报告、实验包、经验总结以及优秀的研究方案等。通过这种形式,可以推动学生主动学习,大胆尝试研究,形成良好的创新探索的风气,从而促进能力发展。
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东华理工学院行知分院 张志杨 徐武生