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科研实施

教育科研课题的实施(2013课题中期推进会专题报告)

时间:2013-11-7 10:09:43   作者:柯妍   来源:走进教育科研网   阅读:1690   评论:39
内容摘要:教育科研课题的实施“十二五”科研课题的内涵阐释一、新课程理念下教师课堂教学技术行为研究(一)课题选题目的、意义1.改革传统教学行为的种种弊端新的课程改革已经在全国全面实施和推进中,但是,由于长期以来受应试教育的影响,仍有部分教师的教学行为仍停留在陈旧的传统的教学行为上,表现在他们...

教育科研课题的实施

 

“十二五”科研课题的内涵阐释

 

一、新课程理念下教师课堂教学技术行为研究

(一)课题选题目的、意义
  
   1.改革传统教学行为的种种弊端
   
新的课程改革已经在全国全面实施和推进中,但是,由于长期以来受应试教育的影响,仍有部分教师的教学行为仍停留在陈旧的传统的教学行为上,表现在他们口头上把新课程理念阐发得头头是道,而教学行为却没有发生根本的改变。为尽快使广大教师适应新课程,必须使他们加快教育教学理念的重建尽快扬弃过去的教育教学理念,树立适应新课程理念。在此基础之上推动教师教学行为的转变。
    2.
全面扎实推进新课程改革进程
   
新课程改革对教师的教学行为提出了更高的要求,它要求教师在全新的理念指导下,充分利用各种教育资源,实现各种教育资源的整合,以全面提高教育教学效益,最终达到全面提高教育教学质量的目的。课堂教学是学校的中心工作,是实施素质教育的主要途径,而教与学是构成教学的最基本要素,科学、高效的教学活动是教学有效性、时代性的重要体现。只要改善了教师的教学行为,就为改善学生、教学内容、课程、教学方法、信息反馈、教学环境和教学技术等教与学的主要构成要素提供了条件,如何促进这些要素之间形成一定的有效联系,发挥各要素的积极作用,形成课堂教学机制,并且由此推进教学的现代化,构成现代课堂教学方式,才能真正优化课堂教学进程,提高课堂教学效益,切实减轻教师的教学压力和学生的学习负担,使师生得以和谐发展。
    3.
促进学生学习方式转变
   
教师教学行为的转变与学生学习方式的转变是相辅相成的二者不可偏废,教师教学行为的转变是关键,学生学习方式的转变是中心。教师教学方式的转变是学生学习方式转变的前提,学生学习方式的转变又能促进教师教学方式的转变。在新课程的背景下,学生以前的陈旧学习方式如死记硬背、被动学习、死搬硬套等必须抛弃,换之以合作学习、主动学习、探索学习、参与学习等。只有这样,才更有利于学生的全面发展、健康发展。
    4.
促进教师的专业发展
   
课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业发展”的挑战。新课程理念强调“课程即教师”,教师必须成为课程的开发者、创造者和整合者。“课程即教师”,课程改革的成败归根结底取决于教师。这就必然要求教师在教育思想、教育观念、教育方法、教育手段上不断更新,在知识结构、能力结构上不断完善,在思想素质、业务素质、身心素质上不断提高。因而无论对于有着怎样素质现状的教师,都毫无例外地提出了终身学习的要求,每一位教师都要面临着一个重新学习、全面提高和自主发展的任务,即面临着一个自主发展和适应转变的严峻课题。

本研究认为,教师课堂教学技术行为是课堂教学中起重要作用的行为,然而它不是课堂教学行为的全部,课堂教学技术行为不仅有教师的教学行为,还应该包含学生的学习行为,以及在课堂教学中使教师的教和学生的学彼此联结成为一个整体的师生互动行为。因此,本研究认为,对课堂教学技术行为的研究,还课堂教学技术行为以本来面目是必要的。

(二)相关概念的界定
     1.
课堂教学:主要指国家规范课程的课堂教学;如语、数、英、科学、音体美等学科教学。
   
2.教学行为:教师在教学过程中,基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧,应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和(黑龙江教育学院毕田增教授《新课程理念下教师教学行为研究》)。说得通俗一点,教学行为就是教师在教学中表现出来的行为,它是教师为完成一定的教学任务,实现一定的教学目标而在教学中展开的活动。
    3.
教学技术行为。教学技术行为包括:教学设计、导入、讲解、提问、学习指导、课堂管理、媒体与信息技术使用、练习、结尾、教学反思、偶发事件的处理、教育诊断等。
    4.
课程即教师。是新课程改革的重要理念,新课程理念强调“课程即教师”,教师必须成为课程的开发者、创造者和整合者。不论什么样的课程,都要靠教师这个中介转化、实施,并最终转化为学生所体验到的课程。从课程生成方式来看,人类教育史上的课程主要有两种形态,一种为预设性的课程,一种为生成性的课程。前者为专家设计的课程,后者为教师与学生互动共生的课程。综合实践活动课程是生成性课程,它是由教师和学生互动共生的课程。所以,新一轮的基础教育课程改革要求唤醒、拓展、修正教师的课程意识,培养教师的课程生成能力。

(三)课题研究的目标
   
通过本课题的研究探索出培养教师有效教学行为的途径、方法、策略,切实转变教师的教学行为,提升教师的教学水平,促进教师的专业化发展,从而提高课堂教学效率,进而激发学生学习热情,并最终转变学生的学习行为,提高教育教学质量。
   
(四)课题研究的主要内容
    1.
教师课堂教学的现状与课堂教学技术行为变革的方式方法。
    2.
教师课堂教学技术行为在课堂教学过程中的实践探索。
    3.
课堂教学中教师和学生的典型案例。
    4.
教师课堂教学的现状与对策研究。
    5.
课堂教学技术行为变革的方式方法研究;
    6.
教学设计、导入、讲解、提问、学习指导、课堂管理、媒体与信息技术使用、练习、结尾、教学反思、偶发事件的处理等教师课堂教学技术行为在课堂教学过程中的实践研究。
   
 7.学生学习行为的研究。
    8.
教师课堂教学技术行为在课堂教学过程中的实践案例研究。此项研究也可以展开来研究各技术行为的案例。

 研究内容可分项研究、可研究其中的几项也可整体研究,即选题可大可小,要根据情况量力而行,以解决实际问题为主。如导入课堂教学技术行为在课堂教学过程中的实践研究就属单项研究;教师课堂教学技术行为在课堂教学过程中的实践研究就是整体研究。

二、新课改下教师教育科研素质提高的研究

(一)课题的提出背景
    1.
知识经济时代呼唤高素质的教师。世纪之交,中小学教师队伍面临着史无前例的严峻挑战!挑战来自当今世界科学技术突飞猛进、国力竞争日趋激烈。综合国力的竞争说到底是人才的竞争,创新人才的培养在教育。教育大计,教师是根本。当今各国都把提高中小学教师队伍质量作为教育改革的突破口发展综合国力的战略措施。挑战来自于我国社会和经济的发展是促进国民经济协调发展和社会全面进步,保证经济增长方式的根本转变过程,教育将提供关键必的人才资源和智力的支持。科教兴国,教育为本,教师队伍建设必须先行。挑战来自于基础教育的改革和发展。普及九年义务教育、巩固普及成果和提高普及质量的关键都在于教师素质的提高。
    2.
提高教师科研素质是实践新课改的必然要求。新课程改革已经全面推进,课改在教育思想、教学理念,教学内容,教学方法等方面都有了很大变化。教师在新课程改革中不仅是一个实施者和实践者,而且是一个实验者和开发者;从更广泛的意义上讲,教师还是一个研究者。作为课程的组织者,促进者,教师素质成了新课程改革成功与否的关键所在,因为所有教育实践,最终都要依靠教师来完成。此次新课程改革,不仅仅是验证课程标准和教材,更重要的是转变教师的教育观念,锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。这是身为教师者工作、生存和发展的需要,同时也是学校生存和发展的需要。
    3.
科研素质是教师必备的专业素质。事实上教师要成为一个研究者,这是由教师所从事的事业(人类文化的传承与创新)、承担的任务(不仅要传授知识,而且要发展学生的思维和个性)以及开展的工作(教育教学工作是一种具有极其创造性的工作)的性质所决定的。
   
(二)教师教育科研素质的现状
   
国外,尤其是美国,从教师专业发展的角度,提出“教师是一个研究者”。随着新课程改革的实施和教师专业化发展的不断深入,教育科研创新能力和方法成为引领教育与时俱进的灵魂,成为教师专业发展的诉求,“科研兴校”已被越来越多的有识之士所认同。但在实际工作中,真正做到了“科研兴校”、“科研强校”的却不多,认为自己已经成为研究者的教师也微乎其微,教师教育科研素质的提高,教育科研培训应先行,没有得到很好的落实。无形中造成了教育科研成果流失,科研无路,研究无门的局面。根据我们已有的研究经验认为,中小学并不缺乏可供研究的素材和资源,也不缺少科研热情,他们缺少的是把实践中的问题转化为研究课题的意识与技巧,缺少的是把自己的经验上升为理论的方法。特别是我们发现相当一部分基层教师,在进行课题研究的过程中,存在选题不科学、实施研究无处下手、结题素手无策的现象。
   
而我们本研究认为,要真正实现科研兴校,教师必须是具有相应科研素质的新型教师;教师的科研素质是当代教师的一项不可缺少的基本素质,存在于教育工作的全过程。教师教育科研素质的提高,必须建立一种行之有效的教育科研培训模式及其方法、途径。
   
(三)研究的目的、意义
   
本课题希望在教师教育科研素质提高的研究上有所突破,在理论上丰富和发展教师教育科研理论培训促进教师专业成长理论;在实践上,把构建行之有效的教育科研培训模式、实现中小学教师教育科研网上培训作为突破口,有针对性地探索一条教师教育科研素质提高的有效途径,为提高广大中小学教师教育科研素质创出新路,促进教师教育科研素质的提高和专业发展,对于加强我省中小学教师队伍建设,深化基础教育课程改革,具有十分重大而深远的意义。其研究成果对于提高教师教育科研素质具有广泛的应用价值。

(四)研究对象与相关概念的界定
    1.
对象、范围。系指中小学教师,参与研究的中小学教师。
    2.
教师科研素质。指教师具有教育科研知识和认知结构,进行科研的特殊能力和科学品质。这种素质在教育科研实践中培养和体现。它由科研意识、科研基础知识、科研能力和科研精神等构成。

3. 1.3+1”培训模式。主要是指各级教育科研部门,包括学校面开展课题研究的教师,进行的一种有效的、分阶段集中组织教师学习的培训方式。其中“3+1”培训模式中的“3”是指三次培训:课题立项前的培训、课题实施前的培训和课题结题前的培训;“1”是指课题研究的中期检查指导。以此提高教师教育科研培训的有效性,进而提高课题研究的质量。

4.“自修——反思”培训模式。是一种教师研究性学习的方式,它是教师在专家及培训者的指导下,以自学为主,以自己的教育教学过程为思考对象,采用行动研究、个案研究、经验总结等方法,借助学校已有的科研课题及有关科研活动,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析,用教育科学研究的方式,经过“提出计划——自学研修——实践体验——专家指导——反思总结——成果展示”等几个基本环节的工作,主动获取知识、应用知识、解决教师实际问题。使教师的教育科研素质得到提高。

(五)研究目标
   
根据新课改对教师科研素质的要求,在实践中探索、构建教师科研素质提高的培训模式、途径和方法,扶植一批科研型教师和示范研究基地。
   
(六)研究内容
    1.
教师教育科研素质现状的调查研究。
    2.
教师科研素质的构成的研究。
    3.
教师教育科研素质提高培训内容、培训模式的研究;

4.教育科研行政层面、管理层面的培训研究。
    5.
以教育科研促进教师的专业发展的研究。
    6.
教师教育科研素质提高的途径与及方法的研究。
    7.
科研型教师自身素质养成的研究;
    8.
教师教育科研素质提高的管理机制及评价研究。      

(七)课题研究思路
   
在课题组的指导下,以学校为单位,以校长为责任人,以“教师科研素质提高档案袋”为工具,采用比较研究、行动研究法并辅以个案研究、经验总结等方法,借助学校已有的科研课题及有关活动,充分利用网络资源等多种途径,构建教师科研素质提高的培训模式,通过必要的制度建设和激励机制在教师群体中形成一种研究的氛围,增强教师的研究意识,养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高研究和解决教学实际问题的能力,使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式。争取在研究周期内使参与课题研究教师的科研素质有明显提高。

 

教育科研课题的实施

 

一、课题研究的一般过程

1.选题,确定研究课题:解决研究什么的问题。

确定研究目标和研究内容。如《新课程理念下教师课堂教学技术行为研究》课题

研究目标为:

通过本课题的研究探索出培养教师有效教学行为的途径、方法、策略,提升教师课堂教学技术行为的质量,促进教师专业成长,从而提高课堂教学效率,进而激发学生学习热情,并最终转变学生的学习行为,提高教育教学质量。

主要研究内容:

⑴教师课堂教学的现状与对策研究。
    
⑵课堂教学技术行为变革的方式方法研究;
    
教学设计、导入、讲解、提问、学习指导、课堂管理、时空与媒体使用、练习、结尾、教育诊断、教学反思等教师课堂教学技术行为在课堂教学过程中的实践研究。
   
此项研究内容可分项研究、可研究其中的几项也可整体研究,即选题可大可小,要根据情况量力而行,以解决实际问题为主。如导入课堂教学技术行为在课堂教学过程中的实践研究就属单项研究;教师课堂教学技术行为在课堂教学过程中的实践研究就是整体研究。
   
⑷学生学习行为的研究。
    (5)
教师课堂教学技术行为在课堂教学过程中的实践案例研究。此项研究也可以展开来研究各技术行为的案例。

2.设计、制定研究方案:解决怎样研究的问题。

3.实施、操作研究方案:按研究方案开展各种研究活动,收集、整理这些活动的数据和材料。

4.总结、汇集研究成果:撰写研究报告,汇总收集整理物化成果,进行成果推广。

二、课题研究实施的一般程序

实施阶段主要有:准备阶段、 实施阶段、总结验收阶段

(一)准备阶段

1.选题、立项。

2.组织开题;

3.制定阶段计划:

细化、分解方案中的研究目标和内容;将细化的结果编制成行事历(落实到学月,人头),课题操作的日程表。

(二)实施阶段

1. 严格执行研究方案,开展研究活动

A、开展学习、培训活动,各种研讨活动

学习与培训:对主研、参研或对象学生。

研讨活动:

分解目标;与达成课题目标相关的集体备课、听课、评课;专题研讨活动;课题学校之间的交流活动等等。

B、开展典型课例或活动:课堂为主阵地

1)现状:做得好的少。多数课题组数量不够,质量不高,未带着研究任务进行。

2)作用:研究目标达成的主要依据(途径、方法、策略和模式产生之根源,研究成果的主要支撑)。

3)数量规定:一个教学方面的课题不少于20节。

4)对一个典型课例或活动的材料要求:

课前课题组成员的研讨记录;有研究目标;教学设计;课题组成员的听课记录;

课后课题组成员的小结纪录。

以上均为原始记录。

5)对典型课例的教学设计的要求:

第一、要体现新课标的宗旨;

第二、要有课题的研究任务:探索或解决目标中的哪个问题(途径、方法、机制、策略、模式),这个问题的哪个步骤或者环节(目标细化),这个步骤或者环节的第几次探索,探索的方法主要是什么,希望得到怎样的结果等等;

第三、符合教学设计的一般要求:前期分析、教学目标、教学策略、教学评价

前期分析:课标及教材,学习者(关注每一个学生)

制定教学目标(行为动词,最好具体、量化,可操作性强);

教学目标是指学生通过学习后所能达到的结果。

根据前期分析的结果,制定可操作的学习目标,编写评价学习目标的材料;目标的最终确定,取决于对学习者实际能力的分析。

制定教学策略

教学策略含义:是在一定的教学模式下对教学方法、教学形式以及教学媒体、资源等应用的整体计划(选择、开发、整合)。

教学策略的设计主要涉及:教学模式、教学方法、媒体及资源、教学组织形式及过程。

确定教学模式

教学方法的设计:当前课堂教学的方法具有多元化的特点,从课堂教学整体而言,可以分为讲授法、演示法、发现法、讨论法、任务驱动法、练习法、示范模仿法、实验法等。

选择教学媒体及资源:

有什么?用什么?

怎么用:什么时候,什么环节;用量的多少(播放的时间多少);在使用中教师的行为和语言;在突破重难点中使用资源的技巧(图片、音频、视频、课件:如何看、听、说)

确定教学评价形式及内容

教学评价:指根据一定的教学理论和教学目标,收集分析有关信息,运用可操作的手段,对教学活动及结果进行价值判断,为完善和修正教学决策提供依据的系统过程。

教学评价步骤包括:确定评价目标、收集分析资料、形成价值判断、做出决策等。

教学评价分类:常用的有诊断性、形成性和总结性评价。 

课堂教学评价的主要方法有:观察、提问、练习(口头与书面)、讨论、测验等。

课堂教学评价的主要形式有:教师评价学生(有时电脑及软件替代教师)、学生评价学生(小组、个体)

2.课题实施过程中研究方法的运用

第一、关于教育观察法

观察法的基本步骤

⑴界定问题,选好对象

界定问题即选择和确定研究问题,当然,在选定参与观察的研究问题的同时,也基本上确定了观察者与观察对象。因为问题的选择和确定必须考虑到在某一特定的情景里观察者是否能进行自然观察。例如,要研究“教师期望对师生交往的影响”,就需要考虑在什么样的学校、在哪个年纪和班级进行,观察者应具备哪些知识、能力和观察技能。

⑵制定观察计划

在观察计划中要规定明确的观察目的、重点、范围以及要搜集的材料、观察的次数,每次观察的时间、采用的仪器、制订哪些表格以及填写的要求等等。

⑶确定观察的项目和指标

根据课题和研究计划的要求,将要观察的方面具体化和指标化。具体化就是将要观察的方面具体成几个可以加以观察的项目。指标化就是给需要观察的项目选定一个可以据以评价记录并显示出不同程度与水平的指标体系。

⑷按照计划实施观察和记录

对于一些观察项目较为复杂、对象较多、参与观察的研究人员也较多的观察研究,在正式观察前应先进行尝试性的观察,要求将来正式参加观察的成员最好都参加。由于观察人员对指标与方法的理解上的差异以及现场观察常常会遇到一些始料不及的问题,通过尝试性的观察,可以统一队指标和方法的理解,也可以使观察熟悉与适应观察的情况和要求:同时,通过尝试性观察能进一步修改、完善观察的指标与方法。

⑸对观察资料进行整理分析

观察告一段落,也就是在观察的结束阶段,应把所有记录的材料加以整理的分析,准备下一步写研究报告或论文。

⑹提出观点并写成研究报告

根据对观察资料的分析研究,提出自己的认识,并加以理论的论证,最后撰写称研究报告。往往仅借助自然观察法不能完成对一个课题的系统研究,通过观察所手机的资料常常要与其他研究方法所获得的信息融为一体之后,才能提出观点并阐述。

运用观察法的基本要求

⑴要按预先制定的观察计划进行观察

每一个观察阶段,都应有观察提纲,严格按照观察计划规定的项目,进程进行观察,搜集所需要的材料。

⑵要注意全面观察,同时也要有重点的观察

没有全面观察,不能正确认识事物之间的互相联系;没有重点观察,不能深入到所研究问题的本质。在观察中要辨别重要和不重要的因素。

⑶观察的对象要有典型性,代表性

这样研究出来的结论,才能加以推广,产生教育科学研究作用。

⑷要系统地观察

否则就不能如时的反映所观察的错综复杂活动和发展的真实情况,任何不科学的态度的方法都会影响其系统性,都收不到教育科学研究的效果。

⑸观察所收集到的材料,要准确具体

凡是能量化的材料,都要有准备的数量。为使结果可以用仪器测量,以提高观察法研究问题的准确度。

⑹观察要具体有客观性

观察的对象反映的是什么,就记录什么,不要掺杂个人的任何偏见,更不把个人主观的推测和客观的事实相混淆,这样观察所得到的材料,才会是真实可靠的。为了增加客观性,可以利用仪器进行观察,或者采取几个人同时观察一个研究对象,同时记录,观察后互相核对记录的方法来提高客观性。

⑺观察者要有耐心,细心

要严格地要求自己,不发生厌倦的情绪,具有顽强地进行工作的精神。

⑻要做好观察记录

要及时做好全面记录,才能保证材料的详尽和可靠性,因为观察所收集到的材料,主要是靠记录保留下来的。

⑼注意隐蔽

尽可能不让被观察者觉察到你要记录他的表现。

⑽要注意把握事物的本质

观察者要密切注视并取得反映研究问题本质的材料,透过现象把握本质,注意辨析和摒弃假象。

⑾冷静处理偶发情况

已观察时出现预先没有估计到的特殊情况时,不要慌乱失措,可如实把发生的情况记录下来,在观察结束以后予以适当处理。

第二、关于教育调查法

调查法的概念与特点

教育科学研究中的调查法,是指在教育过程中,通过对部分教育现状进行访谈、问卷,以了解其总体现状的研究法。

  调查法作为教育科研的基本方法之一,与其他研究方法相比,主要有以下四个特点:

⑴自然的

通常是在常态的教育过程中收集资料,而不必像实验法那样要求控制实验对象。

⑵间接的

它主要通过访谈、问卷等间接手段了解教育对象, 与观察法相比,它能收集到难以从直接观察中获得的材料。

⑶标准化的

信息的获得是通过统一的、标准化的程序进行的。 只要按同一程序进行,别人也能获得基本相同的结果。

⑷代表性的

它能够通过研究有代表性的部分对象, 去概括总体的特征。

实施步骤:

调查前的准备工作:其中包括制定周密的调查计划,进一步确定调查对象与范围,调查的地点与时间,调查的方式与方法,调查步骤与日程安排,调查的组织领导与人员分工等。

实际调查、搜集资料:调查资料有两类,一类是书面资料,一类是来自调查对象的口述的资料,以及由调查者观察所的教育现象的事实材料等。

整理资料,为撰写调查报告做好准备:整理资料的方法,通常是按资料的性质分为两大类,一书叙述的材料,二是书香的材料。

⑷对材料进行研究分析(定性与定量相结合)

⑸归纳总结

撰写调查研究报告

调查的基本方式

     卷法;⑵访谈法;⑶开会法。

第三、关于实验研究

教育实验的方法基本上有三种,即单组实验法,等组实验法和循环实验法。一般实验研究的实施要经过这样几个基本步骤:实验方案付诸实施,并加以实验控制;实验过程中的记录,需要的时候进行重复实验。

实验课题的实施:

培训实验研究人员

对比实验前后的变化

实验情境控制

积累各种实验材料

第四、关于行动研究

定义与基本内涵

  行动研究广泛而被接受的定义之一:

  行动研究是在社会情境中(包括教育情境),自我反省探究的一种形式,参与者包括教师、学生、校长等人,其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境(或组织内)之实践工作能够付之实施而有成效。

  基本内涵是:由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践,对问题情景进行全程干预,并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。

教育行动研究的特点

⑴研究的目的以解决实践中遇到的问题为主;

研究的情境当事人实践工作情境;

研究的主体实践工作者;

研究的应用者行动研究者;

研究过程重视协调合作;

⑹问题的解决立即应用性;

    结果的推论情境特定性;

    研究的效益解决问题与促进个人专业成长;

    研究的理论基础人人发展,自我反思、自我教育;

研究的方法兼用量与质方法,偏向质性研究。

概括起来:⑴为行动而研究;⑵在行动中研究;⑶由行动者研究。

教师行动研究的操作程序

⑴拟定课题,明确目标;

   提出总体实施方案;

    设计第一项行动的计划并进行行动;

    对第一次行动进行观察记录;

    对第一次行动的反思评价;

    制定第二行动方案;

    进行第二次行动(行动实践、观察分析、反思评价)

教师行动研究成果表达

         ——教育教学反思日记

         ——教育教学案例

         ——教育教学口头报告

         ——教育教学研究笔记

         ——教育教学经验交流

         ——教育教学论文

         ——教育教学叙事研究、教育故事

行动研究的原则:

  行动研究的确是自我反省性的、旨在解决问题的、能够使教师成为研究者的研究。通过行动研究教师能增进对课程、教学问题的认识,从而改善我们的教学。

3.收集研究资料

搜集研究资料的渠道

  (1)通过各种研究活动收集

  (2)通过图书馆、期刊和网络收集

  (3)通过参加学术会议来搜集

  (4)通过个别交流来搜集

  研究资料的分类

  学习:与本课题有关的文献资料,书籍、报刊、论文、音像资料和网上资料等

  研究:研究全过程形成的资料,主要有三类:管理、过程、成果。

  (1)管理性(基础性)资料

  包括文献资料;立项申请书、课题论证报告、研究方案、各阶段(学期、学年)研究计划;立项通知书、大事记、有关文件、研究制度、结题评审书等资料。

  (2)过程性资料

  研究对象——学生的基本情况;研究活动的(各种研讨会、交流、教研活动、学习培训)记录;典型课例或活动的全套材料;典型个案;观察、调查的全套材料;各种检测表及结果分析;对上述材料经过整理、统计、分析、研究和提炼后形成的数据和资料等。

  (3)成果性资料

  各学期、学年或专题的研究总结,阶段研究报告、研究报告、论文、音像资料、课件和资源库、网站,学生作品等。

4. 整理、分析研究资料

  ⑴材料整理的方法;⑵分析材料的方法。

5. 得出研究结论,进行验证、检验

结合研究目标,对活动的结果和整理分析后资料的研究,得出以下初步结论:

⑴典型课例或活动的数据和结论;

⑵观察的数据和结论;

⑶调查的数据和结论;

⑷文献资料研究的数据和结论;

⑸统计分析的数据和结论。

这些数据和结论,是形成研究报告的主要依据。

6.调整充实

在实施过程中不断审视、调整、充实、完善研究方案与目标。

(三)结题验收阶段

(下次会议进行专门的培训)

 

三、课题实施过程中的主要管理工作

1.研究计划的具体落实。

将研究方案中的目标和任务细化,制定出每个阶段的分步目标,对所有应完成的任务进行分工,落实到人,定出时间,安排日程表,定出具体的实施方案。

2.研究队伍的培训;课题组要组织研究人员定期学习科研理论和方法,进一步认识自己研究的任务和操作要点。有条件时,可外出学习或请专家来指导。研究人员要注意收集与本研究有关的各种资料,善于吸收他人的研究思路、研究经验、研究成果,努力提高自身的研究水平和能力。

3.检查方案的执行情况,及时反馈信息;根据反馈意见,及时调整研究方向,处理研究过程中出现的新问题;

4.定期组织召开课题研讨会,交流经验和研究进展情况,协调研究力量的配备,调整研究进程;

5.及时向科研管理部门上报阶段研究总结和研究成果;

6.做好课题研究资料的管理

一般是按阶段:⑴准备阶段;⑵实施研究阶段;⑶结题验收阶段。

主要内容:

①研究人员要作好研究的记录。

要及时记录研究过程中的心得体会、经验教训、方法效果、典型个例,作好研究会记录,收集好调查测试、过程评价的各类数据和材料。写出研究过程的大事记。

②收集、整理、保存在研究过程中的各种资料

图片资料、声像资料、电教软件和研究小结、阶段总结、经验文章、研究论文、著作等。

③收集好在报刊上发表过的成果

有关研究内容的论文、简讯(包括他人对课题的有关评价)和研究过程中获得的证书、作品。

④收集好立项申请书、论证报告、研究方案(包括修改后的方案)、各种审批手续、阶段成果、结题申报、结题的研究报告、工作报告、检测报告、结题的评审记录、评委的鉴定意见等。

⑤收集好研究成果的推广运用及效果的反馈意见。

以上资料,经整理后,进入课题研究档案。档案管理将作为科研工作评奖的重要条件。

7.在课题实施过程中,方案有重大变动应及时履行课题变更手续(填写课题变更表)

8.经费管理

四、加强教育科研的制度建设

良好的教育科研制度是做好教育科研工作的根本保障,也是我们实现教育科研规范化管理的一种长效机制。根据市教育科研的有关制度,结合本地、本单位实际,制定有关科研制度:

    1.教育科研工作常规制度;

    2.科研先进学校(教师)的量化评价标准;

    3.科研先进个人评选和奖励暂行办法;

    4.教育科研课题管理办法;

    5.教育科研课题结题实施细则;

    6.教育科研成果、优秀论文评奖办法;

    7.研究型校长、研究型教师评选办法。

8.关于加强教师科研队伍建设的实施意见。

通过这些制度的设立,初步构建教育科研三种机制:

一是保障机制,使教育科研有管理机构和工作人员、有活动经费、能正常开展学习和研究;

二是导向机制,通过制定的学校科研工作量化评估细则,为广大教师明确了研究的方向和重点,进一步规范了学校的科研工作,引导教育科研向求真、求实、求效方向发展;

三是激励机制,通过评选优秀教育科研成果,表彰科研先进学校和科研先进个人、研究型校长、研究型教师,对科研成果的价值给予充分的肯定,也为积极参与科研活动的教育工作者提供了较多的成功机会,充分调动广大教师参与科研的积极性。

(赵清福同志在2013年10月26日课题研究中期推进会上的专题报告)

教育科研课题的实施(2013课题中期推进会专题报告)


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