寻找桃花源——行在科研之路上的思考

（2013年10月26日课题研究中期推进会上的大会发言）

大庆市西苑小学 宋建军

“桃花源”素为古代文人墨客心中不受世事纷扰之天堂，是理想的彼岸。在我心目中，“桃花源”恰如教育理想之彼岸。在我的“桃花源”里，教师悠闲自得教书，孩子天性得到无限释放，长处得以充分发挥。也许“桃花源”只是理想“彼岸”，而现实则永远是“此岸”。当今教育有诸多不尽如人意之处。我犹如寻觅桃花源之武陵人。

一、寻找，是因为迷茫

“新课改”倡导教师要由“教书匠”转变为“研究者”。我初以为自己只是普通教师，缺乏理论功底，搞科研纯属多余。不必也无需耗尽精力去研究，去探索。

从教二十年有三，我兢兢业业，勤勤恳恳，曾做出骄人业绩，也获得颇多殊荣，自豪过，也满足过。

自认识一位同龄教师之后，我的初衷有了改变。

2010年11月，在一次全国骨干教师培训班上，我有幸与沈文华老师结识。沈老师来自上海一所普通学校，我们同龄，一样做着班主任，一样教着语文学科，均兢兢业业。然而，结果大相径庭。她取得非凡成绩，硕果累累。究其原因，全缘于她在教育理论指导下，不断调整计划、努力改进工作，提升教育品质。我顿悟：积极参与教育科学研究实为重中之重。“完善自己，发展自我”才是教师努力方向。当下诸多教育名家：魏书生、李吉林、贾志敏、于永正等均是边研究，边实践才成长起来的专家。

欲寻找“桃花源”，须有“导航仪”之指引，此“导航仪”非别，实乃教育科研也。

二、寻找，是因为理想

没有“理想教育”，却不能缺失“教育理想”。我们不满足于当“教书匠”，须力争做学者型教师。

内心被触动了，我便努力追赶。行动从研究开始。

（一）自主研修——每天进步一点点

有理论武装，才会呈现精彩。想成为优秀教师必须转变观念，树立科研意识。学者型教师须具深厚理论基础。没有理论，无法参透实践。

起点低，就从零开始。我挤出时间，了解教育原理，学习教育理论，实践科学研究。我先后参加各级骨干教师研修班向专家同行学习。自参与“十二五”《新课程理念下教师课堂教学技术行为研究》课题研究之后，我的教学观念发生了变化。少了几分盲目，多了几分理性。教师的“教”和学生的“学”获得和谐发展。积少成多，集腋成裘。我发现，自己天天在进步。

    （二）同伴合作——取长补短  共同成长

有幸参与《新课程理念下教师课堂教学技术行为研究》子课题研究，是可遇不可及之机会。我们的起始目标是“让作文教学快乐起来。”科研需要合作互助，我邀请志同道合者共同研究，潜心探索快乐作文教学。变平常的教学实践为有的放矢的课题研究。

    研究，不在课题大小，也不在调子高低。研究，需处处是起点，步步留脚印。事事有收获，人人有成果。我们沉静下来，做“草根教师”，搞基础研究。不与人攀比，只做“最好的自己”。

 我们在四所学校近五百学生中开展调查，摸清学生需求，了解学生实际以后，制定研究计划。每月一次作文教学沙龙，不定期地利用网络平台，交流各自研究进程，探索提升课堂教学效率途径，分享教学快乐以及寻找尚存问题。每学期里，每位实验者须公开一堂作文教学实践课。通过观摩教学，我们进行分析，而后跟踪调查，调整实施策略，实行愉快教学，达到理想的教育状态。我们以“智慧点燃智慧”，在合作中共同成长。

（三）专家引领——站在智者的肩膀上

    毋庸讳言，进行教育科学研究需要经费。但是，因为我们课题不属学校行为，加之学校经费有限。所以得自己筹措经费。我们课题组12位教师全不计个人得失，全凭着对事业一腔热情，自愿走到一起，探讨，研究，实践，提高。   

平时，我们仅用网络收看专家讲座，虽有收获，却缺失亲临现场的感觉。这一次，我们大庆实验区四位教师自费来参加会议，聆听教科院专家领导关于基础教育的报告，学习各实验区、实验校、实验教师宝贵经验。站在智者的肩膀上观察，站得高，望得远，受益匪浅。我们清楚，唯有不断学习才能幸福成长，唯有彼此交流才能快速提高。为自己的学习成长投资，永远没错。

三、桃花源——我们的夏山学校

美国管理大师彼得•德鲁克，曾讲过这样一个故事：

有人问三个修建教堂的石匠在做什么。第一个石匠说：“我混口饭吃”。第二个石匠一边敲打石块一边说：“我在做全国数一数二的石匠活”。第三个石匠停下来，凝神望着远方的天空说：“我在建造一所世界上最有特色的大教堂。” 三个回答，反映了职场中的三种境界：工作、职业和事业。

这个故事发人深省。

我们把从事的工作看成事业，除了需要单纯的热爱，还需要具备实现自我价值的内驱力，就像故事中的第三个石匠，因为具备实现自我的驱动力，所以目光远大，同时清楚地知道，自己正在从事的并不是一份简单的技术工作，而是建造一所宏伟的教堂。

我们教师的境界又何尝不是如此呢？

再来看一本书——《夏山学校》。

在夏山学校，实现了真正的民主、平等，正如陶行知先生提出的“生活即教育”。教师要适应学生，而不是让学生适应教师。这里没有任何说教和管制。正如尼尔校长所说：“我们决定办一所可以让孩子自由发展的学校，为此，我们不得不放弃所有管训、指导、约束以及一切道德训练和宗教教育。”尼尔用了60年时间，在夏山学校实践自己信念，夏山学校被誉为“最富人性化的快乐学校”。

有位哲人说过，比海洋宽阔的是天空，比天空还要宽阔的是人的心灵。我把夏山学校的教育比之心灵的教育，只有我们教师的心灵和学生的心灵自由交融在一起，才能达到这样一种“润物无声”“大象无形”的境界。

它让我产生“登泰山而小天下”的感觉，它让我认识到教育应为生命奠基，应为自由发展。

寻找了这么多年，我终于看到了“桃花源”！

一个教师如果没有参与教科研，就不能真正地完成从“教书匠”向“专家学者型教师”的转变。教育科研是我们专业成长的动力。假如教师不“专业化发展”，何来“我们的夏山学校”？哪里去寻找我们的“桃花源”？