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研究指导

信息技术环境下教师课堂教学行为研究开题论证报告

时间:2017-2-9 11:54:45   作者:柯妍   来源:走进教育科研网   阅读:4884   评论:56
内容摘要:信息技术环境下教师课堂教学行为研究开题论证报告一、课题选题目的、意义及价值(理论价值、实践价值、推广价值)(一)课题选题的背景随着科学技术的飞速发展,人类社会已经进入了以知识经济为中心的信息时代。信息技术已经融入社会各个领域,并越来越深刻地影响着人们的生活、学习、工作,以及彼此间...

信息技术环境下教师课堂教学行为研究

开题论证报告

 

一、课题选题目的、意义及价值(理论价值、实践价值、推广价值)

(一)课题选题的背景

随着科学技术的飞速发展,人类社会已经进入了以知识经济为中心的信息时代。信息技术已经融入社会各个领域,并越来越深刻地影响着人们的生活、学习、工作,以及彼此间的交流,同样影响着教育的深刻变革。

20123月,教育部正式颁布《教育信息化十年发展规划(20112020年)》,并提出“以教育信息化带动教育现代化,破解制约我国教育发展的难题,促进教育的创新与变革”。我国的教育信息化从与教学整合到与教学深度融合,给中小学教师提出了新的挑战,推进教育信息化,提高中小学教师信息素养时不我待。虽然各级教师培训部门对中小学教师进行了提高信息素养方面的培训,教师们对信息技术在课堂教学中的运用有一定的积极性。但通过调查发现,中小学教师的信息素养依然不是很高,多数教师信息技术改进课堂教学的作用的理解还很肤浅,对信息技术从辅助课堂教学到与课堂教学整合、与课堂教学深度融合这样的发展过程不是很清楚,还只停留在辅助教学这个层面上。而提高中小学教师信息素养的关键和根本,就在于改善和提升信息技术环境下中小学教师的课堂教学行为。

我们通过中国知网进行文献检索,查阅了大量期刊和书籍,发现国内外对于信息技术环境下教师课堂教学行为的研究比较少,研究中小学教师的,特别是从职前、职后研究中小学教师的则更少,但信息技术环境下中小学教师课堂教学行为的研究对于提高教师的信息素养来说是十分重要的。因此,经过我们得认真思考,提出了信息技术环境下教师课堂教学行为的研究,且从职前、职后来进行研究。

(二)选题的目的、意义

⑴新课程改革呼唤高素质、专业化、具有一定信息素养的教师

20016月,国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》11条明确指出:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动环境和有力的学习工具。 可见,教师要想更好地驾驭课堂、服务学生,使每个学生都能得到全面健康的发展,教师本身的素质就必须得到提高,尤其是伴随着教育信息化的发展,要求教师不但应该具有扎实的专业基础知识,熟知教育学、心理学的基本理论,而且还要具备较高的信息素养。

⑵信息技术与教学深度融合的到来给教师带来了挑战

伴随着信息时代的到来,以多媒体计算机和网络为核心的现代信息技术在教学中得到了极为广泛的应用,利用互联网获取信息资源、应用信息技术解决教学问题、flash动画设计、利用网络媒介进行交流和分享等已成为当今教师在教学中常采用的方式和手段。我国教育信息化已从信息技术与教学整合阶段进入信息技术与教学深度融合的阶段,现代信息技术已成为促进教师快速专业发展的有效手段之一,要求教师需要具备一定的信息素养,并能够在教学中恰当、熟练地应用信息技术。面对信息时代的挑战,教师如果要成功地完成课堂教学任务和计划,达成理想的教学目标,实现信息技术与教育教学的深度融合,就必须改善信息技术环境下教师课堂教学行为,提升自身的信息素养。

促进学生学习方式转变

信息技术环境下教师课堂教学中的交互行为直接影响着课堂教学质量,而教师课堂教学行为的转变与学生学习方式的转变是相辅相成的,且教师课堂教学行为的转变是关键,学生学习方式的转变是中心。教师教学方式的转变是学生学习方式转变的前提,学生学习方式的转变又能促进教师教学方式的转变。在大力推进教育信息化的背景下,学生以前的陈旧学习方式如死记硬背、被动学习、死搬硬套等必须抛弃,换之以信息技术环境下的合作学习、主动学习、探索学习、参与学习等。只有这样,才更有利于信息技术环境下学生的全面发展、健康发展。

⑷加强中小学教师队伍建设的现实需求

随着基础教育的改革与发展,教育信息化的推进,中小学教师队伍建设的内涵建设需要亟待加强,以适应基础教育快速发展的现实需求。而加强中小学教师队伍的内涵建设,无论是提高中小学教师在课堂教学中的信息技术应用能力,还是提高中小学教师信息素养,关键的问题是如何改善和提升信息技术环境下中小学教师课堂教学行为的质量,才能为推进信息技术与教育教学的全面深度融合,加快提升基础教育信息化整体水平,实现教育现代化、建设学习型社会和人力资源强国发挥应有的作用。

为此,我们选择《信息技术环境下教师课堂教学行为研究》这一课题开展实质性的研究,探索出信息技术环境下职前职后提升教师课堂教学行为质量的有效途径,对我省全面推进基础教育信息化,促进教育教学质量的提高和学校的发展具有重要的现实意义和深远的历史意义。

(三)选题的价值

在理论上丰富和发展信息技术环境下教师课堂教学行为研究的理论;在实践上探索出职前、职后提升信息技术环境下教师课堂教学行为质量的有效途径,促进信息技术与课堂教学深度融合,推动我省教育信息化健康发展。

二、课题研究的主要内容和拟解决的关键问题(研究的切入点、重点、难点、主要创新点等)

(一)课题研究的主要内容

1.相关概念及研究范围界定

信息技术:它是一个“信息”与“技术”合成的概念,这从其英文结构(Information Technology,缩写为IT)便可以看出。所谓信息技术是指研究如何产生、获取、传输、储存、处理和应用信息的科学技术。它不仅包括传统的信息技术部分,如计算机及其外围设备、操作环境、应用软件等,也包括现在的电子白板等先进的多媒体教学设施及蕴含在这些技术中的科学。它强调的是技术本身,是一种技术和手段,是为改善和提高信息行为质量及信息素养的形成服务的。信息技术为教师信息行为质量的改善和提高提供了技术支持,是教师信息行为质量改善和提高的支撑和保证。

信息技术环境:信息技术环境是借助现代科学技术,特别是多媒体技术所创设的人--机、人--人互动系统。信息技术正在构建一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境,在先进的教育思想和理念指导下,为学校教学、科研和管理等提供资源共享、信息交流和协同工作的计算机网络平台

教育信息化:是在现代教育思想理论的指导下,信息技术普遍运用于教育教学的各个领域,以达到开发利用教育资源,优化教育过程,提高学生信息素养和创新能力,最终实现教育现代化的过程。

教师课堂教学行为:是指在特定的环境“课堂”中由特定的人物“教师”通过其行为来影响受教育对象(学生),从而使其获取知识能力技巧,并在情感、态度、价值观方面受到正面影响,通过这一过程使学生获得各方面的发展。

一个完整的教学活动,包括课前的准备、课堂的教学与课后的反思等教学环节。因此,教师课堂教学行为的转变不能仅仅体现在课堂的教学中,还要体现在课前与课后等教学环节之中。

教师课堂教学行为按教学过程来分:包括课前准备行为、课中组织调控管理等行为、课后教学反思与评价等行为。具体为:教学设计;导入;讲解;提问;课堂管理;时空与媒体使用;练习;试卷编制;教育诊断等。

职前、职后:职前是指教师参加工作前,在高师院校接受培养这一段时间;职后是指教师在高师院校毕业后参加工作的教学实践时间。

研究对象及范围:哈尔滨师范大学教师教育学院2016级大一学生及省内部分县市区中小学教师。

2.课题研究的假设

在先进的教育理论指导下,如能通过教师的职前培养和职后教学实践探索出一条信息技术环境下提升教师课堂教学行为的有效方法和途径,就能提高教师的信息素养,促进基础教育信息技术与课堂教学深度融合,推动我省基础教育信息化的进程。

3.课题研究的目标

1.通过本课题的研究探索出职前、职后信息技术环境下提升教师课堂教学行为质量的方式、方法及有效途径,为教育行政部门加强信息化环境下中小学教师队伍建设提出建设性建议;

2.切实转变信息技术环境下教师的课堂教学行为,提高教师职前、职后信息素养及信息技术与课堂教学深度融合的水平,促进教师的专业化发展。

3.课题研究的主要内容

1.信息技术环境下转变教师(职前、职后,以下同)课堂教学行为的研究;

2.信息技术环境下提升教师课堂教学行为质量有效途径的研究;

3.信息技术环境下教师课堂教学行为职前培养与职后提升衔接的研究。

    (二)课题研究拟解决的关键问题(研究的重点、难点、主要创新点等)

1.课题研究的重点

对信息技术环境下教师课堂教学行为的现状的调查研究,发现教师课堂教学行为中存在的问题,针对存在的问题对教师课堂教学技术行为的组成要素予以优化研究,探索信息技术环境下教师课堂教学行为的优化策略。

2.课题研究的难点

分析信息技术环境下教师课堂教学行为的结构,澄清教师对课堂教学行为的理论认识。

3.课题研究的主要创新点

一是课题研究途径的创新。本课题研究采取职前、职后两种途径同时开展研究。

由高师院校开展职前研究,探索出符合信息技术环境下,培养适应基础教育改革的、高品质教学行为的教师的有效途径,以缩短师范生毕业后参与信息技术环境下基础教育改革的适应周期;

由基层相关教科研部门组织在职的中小学教师开展信息技术环境下提高教师课堂教学行为质量的研究,探索基础教育信息技术与课堂教学深度融合的途径,推动我省基础教育信息化的进程。

二是课题研究成员的结构创新。本课题采取由高师院校、教科研单位及基层教师,加新闻媒体等共同参与的“31”研究团队。

三、课题的研究方法、研究思路、技术路线和实施步骤

(一)课题的主要研究方法

1.文献分析法。从多角度地开展对资料的比较研究,借鉴已有的研究成果和经验教训,找到新的生长点,为课题研究提供理论框架和方法论。

2.调查法。通过调查了解信息技术环境下中小学教师课堂教学行为的现状,发现存在的共性问题,为本课题研究提供现实依据。

3.行动研究法。通过行动研究法发现探究教学的问题,提出解决方案,在课堂教学的行动中落实并不断修正解决问题的研究方案,进行观察与反思,探索、总结提升信息技术环境下教师课堂教学行为的有效途径和方法。

4.经验总结法。根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,找出实际经验中的规律,从而更好地更加理性地改进教师在信息技术环境下课堂教学行为、提高教师信息素养。

5.政策研究。了解国家和我省的大政方针、法律法规,分析有关情况,保证课题研究的方向性。

(二)课题研究的思路

首先,根据中国教育学会“十三五”课题申报指南,结合我省的现实情况及研究团队自身的研究优势,确定了信息技术环境下教师课堂教学行为研究这一选题;其次,查阅大量文献资料和权威政策文本,了解国内外研究现状,奠定了本课题研究的理论基础;然后,从调查研究入手,摸清信息技术环境下我省中小学教师职前、职后课堂教学行为现实情况,提出应对策略;再运用行动研究法、经验总结等方法,以哈尔滨师范大学教师教育学院在校生及我省部分县市基层学校教师为基点,运用先进的教育理论及科学方法,有组织有计划地开展实质性的研究,探索、总结提出改善和提高信息技术环境下职前、职后教师课堂教学行为质量、提高教师信息素养,进而推进教育信息化的构想。

(三)本课题研究的技术路线(见下页)

 信息技术环境下教师课堂教学行为研究开题论证报告

 

四、课题研究实施步骤及相应措施

课题研究预计起止时间为20164月至202012月,实施步骤大体分为四个阶段:

第一阶段(课题论证、立项): 20164月至20166

本阶段主要任务是完成课题的论证与申报。一是学习中国教育学会“十三五”教育科学研究规划课题指南、“十三五”科研规划课题分类、教育科研规划课题管理办法等有关文献;二是根据中国教育学会“十三五”教育科学研究规划课题指南,查阅有关研究资料,论证确定研究课题,填写中国教育学会“十三五”教育科研规划课题申请书,完成课题的申请立项。

第二阶段(课题实施前的准备):20167月至201612

一是有目的的开展以书面调查、访谈等形式的调查研究。对我省相关地区中小学教师的课堂教学技术行为的等情况进行实地调查,摸清教师课堂教学行为的现状,找出问题、提出应对策略,为课题的下一步开展的实践研究打下良好的基础;

二是根据中国教育学会的要求,撰写开题报告并组织开题。

第三阶段:实施研究(20171月至201912月)

利用3年的时间,主要采取行动研究等方法,在高师院校、基础教育学校一定范围内开展信息技术环境下教师课堂教学行为的优化研究,并进行一定规模的实践探索。

一是组织开题并培训课题研究骨干。通过开题进一步完善研究方案,做好人员分工、明确研究任务。

二是组织实施研究方案,完成相应的阶段成果。

第四阶段(20201月至12月):结题验收阶段

本阶段是课题研究的关键阶段,做好这个阶段工作十分重要。

第一步(20201月至6月),主要通过经验总结等方法做好课题研究的总结提升。筛选整理有关研究资料,全面系统总结和提炼信息技术环境下教师课堂教学行为研究的成果,撰写完成终结性课题研究报告。

第二步(20207月至12月),准备结题材料,填写结题申请书,提出结题申请,接受中国教育学会的专家验收。

五、组织与保障

    (一)课题的组织机构

     1.领导机构

  长:

哈尔滨师范大学教师教育学院领导

副组长:

王风兰  哈尔滨师范大学教师教育学院教师教育学院教授;

赵清福  黑龙江省教育科学研究院基础教育研究所研究员

赵敬春  黑龙江省教育学院教师培训中心

邹金国  成才之路杂志社副社长

主要成员:哈尔滨师范大学教师教育学院有关教师及有关基层教科研部门负责人。

2.课题研究组

  长:王风兰

副组长:赵清福  赵敬春  邹金国

  员:参与研究的哈尔滨师范大学教师教育学院有关师生,有关实验区负责人及基层学校领导。

3.研究团队及其分工

职前研究团队:由王风兰教授等负责吸纳教师教育学院有关专家学者参与研究;

职后研究团队:由赵清福研究员等负责吸纳基层教科研负责同志参与研究;

培训研究团队:由赵敬春研究院负责吸纳基层教师培训机构负责同志参与研究;

媒体支持团队:由邹金国先生负责科研研究成果撰写及文献查询指导。

4.秘书处

由赵清福研究员兼任,负责课题研究的方法指导、课题研究文本资料及与托管单位的联系。

(二)  课题的保障条件

1.研究环境保障

参与课题研究的单位领导的一贯重视教育科研,研究气氛浓厚。

2.研究质量保障

课题研究组由哈尔滨师范大学、黑龙江省教育科学研究院、黑龙江省教育学院、成才之路杂志社及相关市、县(市)教科研部门负责人组成的经验丰富、基础雄厚、专业和年龄结构合理,并有一定奉献精神的研究团队,确保课题研究的质量并取得预期研究结果。

3.研究的基础保障

课题主要成员在“十二五”期间曾承担并参与了《黑龙江省中小学教师队伍建设现状及对策研究》重大研究项目、《黑龙江省中小学教师信息行为研究》重点调研项目及中国教育学会《新课程理念下教师课堂教学行为的研究》规划课题等研究项目的研究,取得了了相应研究成果,出版了《新课改理念下的基础教育研究》及《黑龙江省中小学教师信息行为研究》等成果。

4.课题研究的指导与培训保证

课题主要成员都具有一定的课题研究指导能力,并充分应用赵清福同志的课题研究“31”培训模式研究的成果及创办的“走进教育科研”网站,进行课题研究的指导与培训,保证课题研究的实施科学、规范、有序。

5.经费保障

参加研究的单位均可提供一定的研究经费。

六、进度与计划

时间安排

 

第一阶段

2016.42016.6

组成研究团队,进行课题的论证与申报。

第二阶段

2016.62016.12

一是有目的的开展以书面调查、访谈等形式的调查研究。

二是根据中国教育学会的要求,撰写开题报告并组织开题。

第三阶段

2017.1-2017.12

针对调查发现的问题及开题专家提出的问题有针对性的制定并完善研究方案,根据课题研究分工,按研究方案组织实施研究,探索信息技术环境下教师课堂教学行为质量的途径。

2018.1-2018.12

汇总职前、职后及教师培训方面的研究情况,总结初步研究成果及经验,找出不足,及时调整研究方案,开展提升教师课堂教学行为质量途径的实践研究。

2019.1-2019.12

继续开展提升教师课堂教学行为质量途径的实践研究,总结出信息技术环境下教师课堂教学行为质量的途径。

第四阶段

2020.1-2020.6

通过经验总结等方法做好课题研究的总结提升,撰写完成终结性课题研究报告。

2020.7-2020.12

准备结题材料,填写结题申请书,提出结题申请,接受中国教育学会的专家验收。

 

 

                      《信息技术环境下教师课堂教学行为研究》总课题组

                                        2016年12月7日

 

 

附件:课题立项通知书

信息技术环境下教师课堂教学行为研究开题论证报告


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