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教师教育

校本研修的策略与方法

时间:2018-3-17 15:56:03   作者:柯妍   来源:走进教育科研网   阅读:2699   评论:40
内容摘要:校本研修的策略与方法 “国培计划(2017)——黑龙江省中小学教师培训团队研修项目培训内容提要:校本研修,作为提升教师职业生命质量的重要途径正日益受到重视。然而,目前学校开展的校本研修还存在一定的局限性,应加强校本研修的内涵研究,全面、深刻地认识理解校本研修,唤醒教师对职...

校本研修的策略与方法

                国培计划(2017——

   黑龙江省中小学教师培训团队研修项目培训

 

    内容提要:校本研修,作为提升教师职业生命质量的重要途径正日益受到重视。然而,目前学校开展的校本研修还存在一定的局限性,应加强校本研修的内涵研究,全面、深刻地认识理解校本研修,唤醒教师对职业生命的关注,将教师专业发展的长远目标与解决课改实验中的现实问题结合起来,统筹规划,分步实施。同时,要健全校本研修的组织和长效机制,广纳资源,共享智慧,以实现校本研修有序、高效、持久地开展,更好地促进教师专业发展。

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校本研修的策略与方法

校本研修的策略与方法

 

校本研修的策略与方法

 

    在各种各样的教师培训中,校本研修活动是离教师课堂教学最近、最受中小学教师欢迎的重要培训途径。因此,研究探讨校本研修活动的有效策略和方式,是提高教师培训质量的必要保证。

    一、什么是校本研修

    我国从20世纪90年代,特别是启动新一轮基础教育课程改革以来,各级教育行政部门高度重视教师培训工作。20042月教育部下发了《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》(教师[2004]1)明确提出更新培训观念,变革培训方式,“坚持集中培训与校本研修相结合”。同年9月,教育部下发《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划,组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》 (教师[2004]4)中进一步规定:“加强校本研修是实施教师网联计划的基础,是现阶段开展教师全员培训的重要辅助途径。要积极创造条件建立和完善校本研修制度。”“校本研修”的概念沿用至今。

    (一)概念的辨析

    1.什么是校本?校本,就是“以校为本”“以学校为基础”。“以校为本”就是强调要重视学校自身的力量,让学校自主发展学校的事物。

    2.什么是研修? 《辞源》上说,研,细磨、探究钻研、研究、探讨。修,编写、撰写、学习和锻炼。所以,研修研究进修两个词的合成词,表达了教师的研究和进修的意思。

    3.策略,指计策,谋略。即达成目标的手段。

    4.方法,是指在任何一个领域中的行为方式,它是用以达到某一目的手段的总合。人们要认识世界和改造世界,就必须要从事一系列思维和实践活动,这些活动所采用的各种方式,通称为方法。

    (二)对“校本研修”的概念界定

    所谓校本研修,就是为了促进教师专业发展,提高教育教学质量,从学校实际出发,依托学校自身的资源优势、特色,自主开展的“教研、科研、培训”教育教学研究活动。

    校本研修是对我们过去开展的教育教学研究、教师培养培训工作,乃制学校管理制度方式的反思、改进和提升。校本培训、校本教研主要指向教师教育教学技能的提高,培训内容比较单一,培训方式多采用注入式。校本研修则更指向促进教师的专业发展,包括了校本教研、校本培训和自我实践与反思,强调对话和交流,强调教师的主体参与和个人自主研修。

    (三)“校本研修”的内涵

    可以从三个方面把握和理解“校本研修”的内涵:一是为了学校”“二是基于学校”“三是在学校中

    “校本”的出发点是学校自身存在的问题,落脚点是解决学校面临的关键问题,过程是以学校自身人员参与为主。走向“校本”也就是走向每一个教师自己生活的舞台,更加关注教师自己的生存空间和生活方式,更大地激发学校教师的创造热情,使学校更具活力,更有效率。真正走向“校本”之日,也就是教育真正得到振兴之时。

    (四)校本研修的基本操作过程

    校本研修要建立在教学具体问题基础上,本着“问题即课题,教学即研究,成果即成长”的指导思想。

    过程就是问题——设计——行动——总结循环往复、螺旋上升的过程。

    问题:是指教师在教育教学中的实际问题、真实问题、自己的问题。

    设计:不是一般意义上的课堂教学设计,而是指解决教育教学问题的一种设想、策划及行动方案。

    行动:是行动方案付诸实施的过程,对教师而言,行动就意味着改革、改进和进步。因此,行动研究是校本研修的主要方式。

    总结(反思):某问题研究基本结束,必须进行总结,这一总结既是对这一问题的终结,又是过渡到另一个问题研究的中介。

    二、校本研修的意义

    1.有利于激发教师自主发展的意识和责任感 2.有利于广大教师特别是农村地区教师的专业成长3.有利于提高教学效率和教学质量4.有利于形成特色鲜明的办学特色

    三、校本研修的内容

    1.学科知识和教学技能。学科教学研究的最新动态与成果;课程标准与教材研究;三维教学目标的设计与实现;教学基本功包括“三字一话”(2018教育部教师工作司工作要点);课程实施与评价;校本课程的研究与开发;课堂教学的基本组织形式与组织策略;学科教学论;教育心理学;课堂教学设计与案例研究;研究性学习及综合实践活动理论与实践;信息技术与教育教学有机融合等。

    2.教师成长与专业发展。教育法规与政策;教师职业道德;教师职业理想与专业发展规划;教师心理调适与情绪调控;现代教育理论;教师教学评价;教育科研访法;教学模式论;教学艺术与教学风格等。

    3.教学管理与学校发展。学校办学思想与办学特色;学校文化建设与校风、教风、学风建设;学校发展与教育队伍建设规划;校本研修规划与方案;学校发展长效机制建设等。

    4.班级管理与学生成长。学生成长与身心健康;儿童心理学;班主任工作与班集体建设;班级活动组织与班务管理;与师生以及家长良好关系的形成;学生思想工作及心理辅导;团队活动的阻止与管理等。

    校本研修的内容,应根据学校自身发展目标和教师专业发展需求,结合学校(或区域)实际和特点,科学构建、合理设计。

    四、校本研修的误区与问题

      (一)校本研修的误区

1.培训者讲,参训教师听,才是培训。校本研修应该倡导的是:专业引领+同伴互助+自我反思,是三个支点的有机结合,应发挥参训学员的主体作用。否则,校本研修收到的效果将是有限的。

2.“校本”=“本校。校本研修,不一定要一定在在本校中。实际上,校本研修的组织方式也可以有校际间活动、走出去,请进来、网络交互、学科带头人和骨干教师的引领等。只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。

3.校本研修=教研活动。即业务学习+公开教学。在操作上,许多学校把教研活动作为校本研修的唯一内容,与传统的培训没有区别。作为研修,校本研修的形式是多样、内容丰富的,当然也应当包括教研活动在内。

(二)校本研修的问题

1.认识不足,校本研修有名无实;2.校本研修的生态环境尚未形成;3.校本研修的内容不系统,研修过程不够规范;4.缺少完成从实践到理论提升的跨越;5.成果推广意识薄弱。

    五、校本研修的策略

    (一)领导带动研修策略

    校长是校本研修的第一责任人,校长及学校领导成员是校本研修的身体力行者、参与者、指导者。制定系统的校本研修规划、科学合理的研修方案、建立规范的研修制度,并在校本研修中起到率先垂范的带头作用,有利于营造校本研修的良好氛围。

    (二)群体互动研修策略

    即培训者、学校领导、教师之间的相互互动。

    (三)任务驱动研修策略

    即让教师带着“任务”参加校本研修活动。

    (四)校际联合研修策略

    即两所以上中小学校联合开展校本研修活动。

    (五)典型示范研修策略

    即把各中小学校张和各级骨干教师确定为校本研修活动的骨干力量,促使校本研修活动不断走向规范化、科学化,提高校本研修的质量。

    (六)专家引领研修策略

    在校本研修中,充分开拓挖掘培训资源,让教师在与专家、同伴的相互交流中,促进理念、技能、方法等的全面提升,以此带动校本研修活动的开展,促进教师队伍整体水平与素质的提升。

    (七)信息技术融合研修策略

    充分利用信息技术的优势,开展信息技术在教育教学中应用的研修,提升教师运用信息技术的水平,促进教师专业发展。

    (八)课题牵动研修策略

    有意识地让教师结合自身的教育教学实际主持或参与课题的研究,用课题牵动校本研修,将教育科研融入到自身的实际工作中,通过教育科研发现和解决教育教学中存在的问题,探索出有价值的研究成果并加以推广,进而促进教师的专业成长和教育教学质量的提高,使校本研修达到新的高度,呈现出鲜明的办学特色。(“教师专业发展要求教师成为研究者”《中小学校长》20098月刊,P2729页)

    六、校本研修的方法

   (一)基于教师教育理论学习的校本研修

    学习是教师职业生命的重要组成部分,身为师者,应该养成终身学习的习惯。读书是教师主动学习最方便、最快捷、最有效的途径。

    (二)基于课堂教学的校本研修

    集体备课、示范观摩、听课评课、同课异构、微格教学、课例分析等,都是基于课堂教学改进的校本研修。

    (三)基于自我反思(实践反思)的校本研修

    自我反思是教师个人以自己的教学活动为思考对象,对教学中的教学行为、教学现象、教学问题及由此产生的结果进行审视、分析、探讨、研究,从而解决问题并促进自身专业发展的过程。

    (四)基于同伴互助的校本研修

    是指两个或两个以上同校教师(或规模较小学校校际的教师)之间发生的、以专业发展为目标,在自我反思的同时,通过多种手段展开的,旨在实现教师主动、持续地自我提升,针对某些教学问题进行相互切磋,合作研讨并共同成长的教学研究活动,是把每位教师的聪明才智凝聚在一起的过程是校本研修的主要标志,属于群体研究。

    (五)基于专业引领的校本研修

    所谓专业引领,是指专家为教师开展教学实践和教学研究提供指导和帮助。这里的专家包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室教研员以及教学经验丰富、教学技能高的骨干教师。专业引领是校本研修水平提升的关键,只有专业研究人员参与校本研修,在其中发挥“引领作用”,才能使研究不断发展。

    (六)基于个人教学技能训练的校本研修

    教材分析、教学设计、主题班会的策划、信息技术的运用、三字一话及论文、教学实录、教学案例、教育叙事的撰写等。

    就教学设计来说,应根据课程标准构建合理明晰的教学目标,以学生为行为主体,运用可观察、可测量的具体行为动词,在一定的行为条件下,指出学生达到目标的最的表现水准。如关于课程标准三维目标的认知水平,“了解”行为动词有说出、背诵、描述、辨认、列举、复述等。

    课例”是一个真实的教学案例,是对课堂教学中含有典型问题和关键教学事件的教学过程的叙述及诠释,是教师学习和反思的主要方式,是关于一节课的研究,即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析,找到成功之处或是不足之处,或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如:如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念?课堂探究活动如何组织才有效?各种类型的课如何上效果最佳?不同类型特征的教学班课堂教学如何组织?

    (七)基于小课题研究的校本研修

小课题研究是与大课题研究相对而言的,属于校本研究的范畴,是教师在新课程该理念下针对课堂教学中出现的问题,进行的一种专题研讨方式,是教师立足日常的课堂教学、提升教育理念、改变教学行为的行之有效的、重要而可行的、全新的校本教研方式,以“问题解决”为核心。

所谓是指:研究微观,内容具体、切口小,研究周期短,研究的范围窄,研究程度浅,小问题解决,小角度切入,小步子累积,容易操作。

目的主要在于改进解决教师个人教育教学中出现的实际问题、困惑,并总结经验,提升教学效率。教学推动研究,研究提高教学,实现教学的价值。不必立项,不需要中期检查,也不需要有结题报告,它更强调教师的自觉行动。

    小课题研究体现校本教研的三要素:自我实践、反思,同伴互助和专业引领。是让教育科研引领教研,“问题即课题,行动即研究,成长即成果”,是教师开展教育科学研究的基础。

    (八)基于教育科学研究(课题研究)的校本研修

    前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来快乐,使天天上课不至于变成一种单调乏味的的义务。那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”这条幸福的道路就是教育科学研究(课题研究)。课题研究是教育科学研究的载体,是校本研修的高级阶段。

1.什么是教育科研?

所谓教育科研是研究者借助教育理论以有价值的教育现象为研究对象,运用相应的科研方法,进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。

2.教育科研的特征

第一,教育科研是一种有目的有计划的科研活动。第二,教育科研是一种创新活动。第三,教育科研要借助一定的理论和方法。第四,教育科研是一种探索规律的活动。

3.教育科研的一般程序

第一步,确定研究课题,申请立项。这是从诸多的教育教学现象中选出研究课题确定下来,解决“研究什么”的问题。第二步,论证开题。解决可行性的问题。第三步,设计研究方案。这是对课题研究的内容及其设想的具体化,解决“怎样研究”的问题。第四步,实施研究方案。这是按照研究方案进行具体操作阶段,解决“具体研究”的问题。第五步,总结研究结果。这是研究的最后阶段,也是“收获”阶段,在这个阶段要撰写研究报告和进行成果推广。

    大量的实践证明:成才的最佳途径是把研究工作与本职工作有机结合起来。

4.课题研究的实施

课题研究的实施就是按照课题设计的计划进行研究,研究者在研究实施前,要根据研究设计的要求做好实施准备工作,在实施的过程中,要有意识地搜集研究对象的有关资料,对干预性研究要做好干预的施加,然后,运用研究计划中选择的研究方法具体展开各种研究活动。常用的研究方法可以是文献研究、教育观察研究、教育调查研究、经验总结研究、教育实验研究、教育统计方法、教育案例研究、教育叙事研究等。在实际中可根据具体情况综合运用相关研究方法。

5.教育科研中注意克服的问题

意识淡薄;盲目跟风;有头无尾(功利主义,装潢门面,做表面文章);论文情结(研究需要写论文,写论文不等于研究);研究肤浅(重复、克隆,缺少独立思考和新意);不善总结(研究成果的表述不清晰)。

    在开展课题研究过程中,一是要坚持校本为主,紧紧围绕学校教育教学的实际问题展开,善于将教育教学问题转化为课题;而是要坚持微观研究为主,力争小题做大,切忌大题小作;三是要应用研究为主。教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题,认真思考研究这些问题,从中确定自己的研究课题。这样课题与自己的实际工作结合起来,干什么研究什么;四是根据课题具体情况选择主要研究方法,并辅以其他研究方法;五是要把研究的成果至于教育教学实践中检验。

    校本研修是在学校的层面上展开的,教师研究的问题通常也是其他教师遇到的共性问题。这些问题的解决需要也应该借助集体的力量,只有教师的集体参与, 才能使教师在思维碰撞中产生灵感,在信息交流中获得启示,在争辩探讨中廓清认识;才能形成研究的氛围、研究的文化。课题研究无疑为教师的交流与合作搭建了一个最佳的平台,有利于形成稳定、全面和大规模的协作,有利于整合全校教师的力量,提升整体教研水平,实现“科研就是工作,工作就是科研”的理念,以彰显学校特色。因此,基于教育科学研究(课题研究)的校本研修是教师成为研究者、创建特色学校的必经之路。

    除了以上方法外,还有基于“问题解决”、个人教育教学改进、校际联动及网络平台等方法

 


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