如何从教育科研角度正确理解“问题即课题”

如何从教育科研角度正确理解“问题即课题”？

    在我国实施新课程改革过程中，从教师层面提出了一种全新的教研方式，即“校本研修”，采用的主要方法就是我们熟知的“行动研究”，继而引发出表述、衡量“校本研修”效果的一个专用术语，即“问题即课题，成果即成长”。应该说，这种表述也完全适用于教育科研，然而这里需要注意的是，教育科研课题一定是来源于教育教学中的问题，但并不是教育教学中的所有问题都能成为科研课题。

所谓“问题即课题”，也就是发现和提出教学实践中的问题，并把它转化为研究的课题。就是把“问题”当作“课题”。所以，人们常常从寻找问题出发去找课题。可以说，问题是现状与理想之间的差距，善于提出“问题”是一种高级研究能力，提出问题比解决问题更重要，问题意识就是自我反思意识，提出问题就是研究的开始。

  应该说，课题一定是问题，但问题未必都是课题。所谓问题，就是客观事物间的矛盾在人们头脑中的反映。在人的认识活动中，问题是由“已知”通向“末知”的桥梁。教育科学研究是对教育末知领域的探索，是不断提出问题，解决问题和认识教育规律的过程。所谓教育科研的课题，就是针对教育科学领域内具有普遍性、规律性的问题进行研究的题目，而且有明确而集中的研究范围、目的和任务。符合教育科研课题的选题原则，看其是否具有创新性、价值性及可行性。有人说“问题即课题”，其实问题与课题是有区别的，并不是所有的问题都是课题。比如，我们真对教师的校本培训来举例：这次有多少位教师没有参加培训？——此乃问题，但非课题。因为这个问题只要数一下就可以解决，不必要搞一个课题。这次培训为什么会有教师没有参加呢？——此问题就可以上升为课题，如“教师培训出勤情况给中小学校本培训带来的思考”，就可以研究。是培训通知没有到位？还是教师学习意识淡薄？是会议制度不够健全？还是培训内容不受欢迎？是培训者水平太低？还是培训时间不够合理？是教师工作量太重，还是什么特殊原因？等等，值得命题进行深入分析与研究。

  再比如“某一类数学题有几种解法”，虽然在数学教学中我们经常碰到，但它只是一个数学问题，而不是一个教育科研课题。又如“怎样帮助某某同学提高语文成绩”，同样需要我们老师了解情况、分析原因，并解决这个问题，但这是班主任或者说是语文老师的一项工作任务，也不是一个教育科研课题。那么，怎样的教育问题才是教育科研课题？这里举例的两个教育问题，第一个是数学问题，第二个是属于个别现象。这些问题虽然是教育问题，只能说这道数学题有这么多的解法，换另外一道数学题能否还有这么多的解法？A同学的学习成绩提高了，B同学的学习成绩又如何？也就是说你研究的现象没有“普遍适用性”。你这能用，他那不能用，这样的问题就不是课题。