学校教学研究的层次

学校教学研究的层次

——在成都市农村中小学紧缺学科教育科研骨干培训班上的讲座

张映雄

从不同的角度，可以对教学研究进行不同的层次划分。有人根据教学研究的本质和特点，将教学研究划分为描述层次、解释层次、概括层次。有人根据参与教学研究的群体和区域的不同，将教学研究划分为个体研究，小组（备课组、教研组、课题组）教学研究，校本教学研究，区域性教学研究等。笔者基于学校的教学研究工作的角度，将教学研究划分为常规教学研究、专题教学研究和教育科学研究三个层次。

一.常规教学研究

常规教学研究是指中小学教师全员必须参与的日常性的教学研究活动，诸如集体备课.研究教材、教法，参与教学观摩，听课、评课等。常规教学研究主要由学校组织，区县教研机构进行指导、督促、检查。

无论是刚进入校门的新教师，还是已有一定教学经验的教师，在教学过程中都必然会遇到各种各样的矛盾和问题。学校的常规教学研究就是以教师在教育教学实践中所面对的各种各样的具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴，以改革教育教学实践活动、促进学生全面发展和教师专业成长为目的，以校为本的实践性研究活动。这种教学研究活动，在中小学被称为教研活动。

中小学的常规教学研究需要解决的问题很多，笔者认为，就教师的教学而言，最基础、最重要的是要解决以下这两个问题：

（一）学习、理解、把握课程标准和学科教材，解决“教什么”“教到什么程度”的问题。

1.学习、理解、把握课程标准，明确课堂教学的方向。课程标准是国家指导教学工作的纲领性文件，是编者编写教材，教者钻研教材、准备教学的主要依据。学习课程标准，即与课标进行高质量的对话，深入而全面地了解新课标的内涵、特点，领会其精神和要求，准确把握课程标准对本学科各年级总的要求和各项知识的量、度、序、位。在教学时，不随意拔高或降低要求。这是每一名教师应具备的首要的教学基本功。

语文课程标准中的总目标、阶段目标，起着对教学内容的指引作用。比如“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，在第二、三、四学段都提出了同样的目标，那么，要达到不同学段的这个目标，教学内容和具体的教学目标应该是不一样的。

与其他学科的课程标准不同的是，语文课程标准中的目标属于“能力目标”，或者叫“素养目标”，描述的是学生的学习状态和结果。这与历史、地理等课程的“内容目标”都有很大的差异。“内容目标”一般较为具体、直接地规定着教学内容，而“能力目标”则没有明确学生要习得怎样的语文能力，语文教师需要教哪些与能力习得相关的知识、方法、策略等，这是一个值得每个教师认真研究的问题。

2.学习、解读学科教材，明确课堂教学的着力点。教材是课程标准的载体，是课堂教学的依托，是重要的课堂教学资源。教材的每章、每节、每课都要落实课程标准的具体要求和内容。教师要认真学习、解读教材，明白每课时要引导学生学习和掌握些什么，避免出现课堂教学的盲目性和随意性。

教师学习、解读教材，具体的就是要走进教材，即从学生的角度去初步解读教材，用学生的思维和已有的经验去思考，看学生在学习本章节（课）的教材中，“哪些路段较为平坦，哪些地方崎岖不平”，做到心中有数；理解教材，即以教者的身份去学习、解读教材，对照课程标准，明确课标对学生在学习本学科、本单元（章节）知识内容时的具体要求，看教材是如何体现这些要求的；分析教材内容及编写特点，从教材的前后联系中弄清本节（课）教材内容在本单元、本册乃至年段教材中的地位、作用；将物化的教材还原为编写者当时的思维过程，把自己与编写者的思维联结起来，领会编者意图；勾勒出教材的知识结构，找出重点、难点和关键；弄清本课时知识的深度和广度，在此基础上确定出教学目标。

（二）熟悉、研究教学过程，解决“怎么教”的问题。

在教师对课程目标和教材内容有了深刻的理解和把握之后，就要考虑通过哪些环节、手段、方法来引导学生学习、理解教材内容，达成教学目标。这就是说，教师要熟悉、研究和优化教学过程的各个环节，解决“怎么教”和“怎么教得更好”的问题。

对课堂教学过程的研究，不仅包括对教学目标、教学思路、教学结构、教学语言、教学板书等的设计，也包括教学模式、教学方法、教学用具的选择，以及在课堂教学实施中的调控技巧等。教师不仅要熟练掌握各个教学环节操作的基本功，而且还要不断优化、完善教学过程，使学生既学会知识，又会学知识，还爱学知识，形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力和创新的能力，从而较好地达成教学目标。

上述要求绝不是一朝一夕可以做到的。特别是随着时代的发展，教育理论、教学思想、教学模式、教学方法等都会推陈出新。每一个教师又都有一个接受新事物、适应新形势的过程。这既需要教师个人的不断刻苦学习和钻研，也需要同伴的互助，还需要专家的引领。因此，常规性的教学研究，既要持之以恒，又要坚持常研常新，使教师的专业素养不断提高，专业发展不断上台阶。

二.专题教学研究

专题教学研究，有的地方又叫主题研究。它是指针对各学校、各学段、各年级、各学科教师在教育教学中亟待解决的一些实践性和理论性问题，由教师和专业人员一起开展的基于问题解决的研究。它在不同学校、不同学段、不同年级、不同学科具有各自的个性，在相同区域、相同学段、相同年级、相同学科又具有一定的共性。

广大教师在贯彻课程标准、实施课堂教学、落实教学目标的教学实践中，往往会遇到一些失误、困惑和疑难问题。比如对某部分教材的理解、把握和教学的问题，包括上课中某些环节的操作问题；还有学生学习或作业的问题，师生互动及学生管理的问题等。这些问题既有需要在理论上弄清楚“是什么、为什么”的问题，又有大量的在具体教育教学操作中需要解决的“怎么做”和“怎么做得更好”的问题。由学校或教学研究机构（县教研室、学校教科室、教研组等）把这些问题收集起来，进行归纳整理，将普遍性的、关键性的重点和难点问题作为研究对象，组织合作研究团队，通过有计划的研究，弄清这些问题的实质及症结所在，探索解决这些问题的途径、策略和方法，再回到教育教学实践中去验证，从而从理论与实践的结合上找到解决这些问题的方法.策略和规律，以提高教师的教育教学素养.教育教学能力和教育教学效果。

专题教学研究与常规教学研究相比较，它具有专题的针对性、研究的计划性、理论的指导性、研究的实践性、研究周期的灵活性、研究的实效性等特点。

（一）专题的针对性

常规教学研究更多的是把教师研究的目光引向对课程标准的学习、领悟，对教材的钻研、解读和把握，对课堂教学各个环节的基本功的操练上，而专题教学研究则主要是把教师研究的目光引向自己的教育教学行为，关注和审视自己在教育教学实践中遇到的现实问题。这些问题是教师自己发现或感觉到存在的问题，而不是其他渠道得来的问题；它们是在学校、教室里发生的真实问题，而不是“假想”的问题。比如“如何做好小学低年级的班主任工作”、“如何培养学生良好的行为习惯”等等，就是教师在德育工作中遇到的现实问题；“如何指导学生课内朗读”、“如何提高学生的计算能力”等等，就可能是教师在学科教学中需要解决的现实问题。

（二）研究的计划性

研究的计划性主要体现在研究专题的确立，一般要经过由下而上和由上而下的过程，即由各层次的教研机构或专业研究人员把区域内教师反应的教育教学中的疑难问题收集起来，进行归纳、梳理，找出影响本地（校）教育教学效果的普遍性重点、难点问题作为研究专题。比如，人教版小学数学教材中有大量的“主题图”，但由于一些教师对教材的认识、把握上存在偏差，在“主题图”的使用上存在忽视现象，进而对“主题图”解读失误，存在从“抽象到抽象”、“脱离生活实际”等问题。一所学校便把“小学数学主题图的有效使用”作为一个研究专题，组织全校数学教师合作攻关，有效地解决了这个问题。

确定研究专题，宜小不宜大。过大会显得宽泛，研究起来也不好下手。比如“阅读教学研究”就显得过于宽泛。但如果把它分解成“阅读课教学模式的探索”、“语文课堂阅读方法的多样化”、“如何指导学生自主阅读”、“散文阅读指导”、“诗歌阅读指导”、“小说阅读指导”、“阅读教学中多媒体的运用”等小专题，研究起来，方向就更加明确，也就更能把问题研究深透，把问题解决得更有成效。

研究专题的确定既是个由下而上的过程，也是一个由上而下的过程。总之，专题的确定要从实际出发，讲求实效、注重实用。

研究主题确定后，还需要相关层级的教研机构和专职研究人员来制定研究方案，设计研究流程，组织研究团队，指导研究行动，这也是一个由上而下的过程，是研究取得成效的基本保证。

（三）理论的指导性

专题研究不仅要解决“怎么做”的问题，更需要解决“是什么”和“为什么”的问题，即教师在教学操作中既要知其然，又要知其所以然，从而增强操作的理性。这种研究就更需要理论的指导，使理论和实践有机地结合起来。

各层次的专业教学研究人员对专题研究的介入，不但体现在对研究专题的筛选、确定、分解和研究方案、研究计划的制定上，更重要的是要体现在对参研人员的理论指导上。一要推荐教师阅读相关的理论书籍；二要指导教师上网查询有关专题研究的资料，比如有关专题研究的论文、经验介绍、教学设计、教学实录、教学视频等；三要作有关理论学习的辅导报告或专题讲座；四要参与研究团队的学习讨论，接受一线教师的专业咨询，使教师能更好地学习、吸收先进的教育教学理论，借鉴别人已有的经验，并运用于自己的研究之中。

（四）研究的实践性

专题研究是为了从理论与实践的结合上，解决教师在教育教学过程中遇到的实践问题。因此，它需要教师学习有关理论，学习别人的经验，交流自己获得的相关信息和学习感悟，对照理论和经验反思自己的教育教学过程和教学行为，参与改进教学实践的教学设计，围绕研究专题开展上课、观课、评课的课例研究、探索、验证研究设计，再反复进行教学尝试，反复判断，开展切磋探讨、反思教学、专题讨论，总结出解决这类问题的规律性的方法、策略和经验，形成可以推广的研究成果。达到既提升自己又启迪他人的研究目的。这种基于实践、为了实践，在实践中研究实践、改进实践的研究，其全过程和每一步都离不开教师的教学实践。

（五）研究周期的灵活性

专题研究的周期，应视专题的大小和研究的难度而定，可长可短，以从理论和实践的结合上能把问题说清楚和把问题有效解决为目的，有的短可以几周、几个月，有的可能长达一年或几年。

（六）研究的实效性

专题研究是寻求问题解释和问题解决的过程，衡量研究的实效性，一是看教师的专业素养是否提高，是否能从理论上对所研究的专题做出恰当、合理的解释，是否找到了解决问题的有效途径和方法，教师的教学行为是否有效改善，教学水平有无明显提高；二是看是否有效地促进了学生的全面发展，教育教学质量有无明显提高；三是看研究成果是否具有创新性和推广价值等。

一个区域、一所学校中有很多教育教学的实际问题可作为专题研究的内容。组织专题教学研究，既是提高教师专业素养的重要举措，也是提高教育教学质量、促进学生全面发展的有效途径。专题研究大有可为。

三.教育科学研究

吴定初在教育科学研究概论中认为，教育科学研究是指“从教育的客观实际出发，采取恰当的研究方法和手段，去探明教育内部各要素间的变化和规律，以及辨析教育同外部有关现象间的关系，而后做出严格、科学结论的一种认识活动或认识过程。”

简言之，就是用教育理论去研究在教学领域中发生的教育现象，探索未知的规律，以解决教育教学中的新问题、新情况的一种研究活动。它大体上可以分为理论性研究、应用性研究与开发性研究三种类型。

（一）理论性研究

理论性研究是指运用有关理论，利用科学研究的方法去认识和剖析教育现象，探求教育本质和规律，以形成较系统的基础理论研究成果为目标的研究活动。比如，“建构主义理论研究综述”、“学习策略研究综述”、“教育目标分类中国化研究的概览与思考”等，就属于理论性研究。

(二)应用性研究

应用性研究着重研究如何把基础理论研究的成果转化为教育教学技能、教学方法和教学手段，使教育科学理论知识同中小学实际教学衔接起来，达到某种具体和预定的实际目标，它是基础理论研究的成果具体化、实用化。它是针对教育教学中的某一具体实践，为解决实践中某个领域某一方面的具体问题，借鉴已有的理论研究成果而展开的研究活动。比如“建构主义理论在某某学科中的运用”、“掌握学习策略在某某学科中的运用”、“目标教学的单元教学流程、课时教学模式与达标规程研究”、“信息技术在数学教学中的应用研究”、“——学科落实核心素养培育的标准及教学结合点”、“翻转课堂的实践探索研究”等等，就属于应用性研究。

（三）开发性研究

开发性研究主要是指将应用性研究的成果经验加以推广和普及，是以解决教育教学中的实际问题为指向的一种研究活动。

四川省教科所研究院员周林认为，“推广是指经过科学评价和实践检验得到肯定的教改经验成果，被有组织地不断传播、扩散、应用、普及、转化，使其在接受推广的对象（受体）的头脑中内化、升华，使其达到由部分到整体掌握教改经验的效果，转变其教育思想、观念，优化其教育行为，进而不断修正、补充、丰富、完善，创造性地发展成果，在一定的时空范围发挥其作用，并取得相应效应的推而广之的动态过程”。这也是对“什么是开发性研究”的最恰如其分的诠释。

笔者曾在1986——1999年这十多年的时间里，在全县开展了大面积推广“目标教学”的研究与实践，被周林先生称为“开发性研究”。该研究既取得了促进全体教师参与教学改革、大面积提高教师教学业务素质、大面积提高中小学教育教学质量的实际效果，还形成了一套推广教改经验的有效策略和方法。此项研究于1998年获得了四川省人民政府首届优秀教学成果二等奖。

一些学校开展的“某教学法的试验及应用研究”、“某某教师教学经验的总结及推广研究”等，也都属于“开发性研究”。

与专题教学研究相比较，教育科学研究的理论性更强一些，研究操作更规范一些。它有标准的研究范式：个案观察、调查、试验、总结（追因法）、文献法等；要运用科学的认证方法：量化的、质性（理论）的；要有严密的成果呈现方式：观察报告、调查报告、试验报告、经验总结报告、研究报告、论文或论著等。它有严格的研究步骤：首先要确定研究课题，对课题进行论证，要向上一级研究机构申报立项，待批准后要开题，要请专家、学者对课题进行论证，对课题研究计划等进行指导研究，进一步明确研究对象、研究范围、研究步骤和方法、研究目标的定义的指向等，以免研究中走弯路；要按研究计划收集相关资料，特别是有关数据；中期要开展一次评审；研究结束时要撰写好研究报告，提出自己研究后得出的新知识、新经验、新方法、新理论；要请有关部门和专家对研究结果进行评审，形成结论性意见。

教育科学研究虽然理论性更强，操作要求更高，但也并不是十分神秘，一般学校、一般教师都可以参与。比如，一个学校的语文老师在学校开展“减轻学生学业过重负担”的研究时，对一年级学生抄写生字“到底是抄写几遍为好”的问题，进行了“抄四遍和抄八遍的效果比较”的实验研究，结果证明——抄写四遍效果最好，然后写成研究报告（论文），受到了有关方面的肯定和好评，这就是一种教育科学研究活动。