课题研究方法的落实

课题研究方法的落实

   在课题实施方案中表述了各种方法,但在课题研究的实施过程中,许多人却不知道如何运用这些方法,在研究结论中也见不到使用科学方法的痕迹。结果是使研究方法成为了一种文字游戏,在课题申报书或研究方案上堂而皇之地表用，最终却变成一纸空文。这样的情况,更谈不上高质量的研究成果的出现了。落实研究方法，是课题研究的一个非常重要的任务。

    一、课题研究常用方法

    有很多研究方法都是非常成熟的,已经有专门的著作和网站对它们进行了介绍。详情请阅读专门的教育研究方法著作或登录“走进教育科研（www.keyan8.com)”网站。 在此,我们不想对研究方法展开详述。只是对常用的研究方法略作介绍。中小学教师课题研究中常用到的研究方法有观察研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法、文献研究法等。

    1,观察研究法

    观察研究法是在比较自然的条件下,研究者通过感官或借助一定的设备,在一定时间和空间内进行有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法。

观察研究法要求在自然状态下进行,对观察对象不加任何干扰与控制,使之处于完全自然的状态下,以便于得到自然条件下的真实情况。

根据不同标准,观察法可分为不同类型,如根据是否借助仪器分为直接观察与间接观察,根据观察者是否直接参与活动分为参与观察与非参与观察,根据观察结果分为量的观察与质的观察等。

    2.调查研究法

    调查研究法是课题研究中最常用的研究方法之一,它是通过对原始素材的观察,有目的有计划地搜集研究对象的资料,从而形成科学认识的一种研究方法。

    这种研究方法,包括问卷、访谈、测验等具体方式。调查研究一般均应遵循以下步骤: (1)调查前的准备工作,包括确定调查课题、选取调查对象、拟写调查提纲、订出调查计划等; (2)展开实际调查,搜集研究的书面资料或口述资料; (3)整理所收集的资料,口述材料要用文字加以整理,数据材料要用数学统计法加以整理; (4)撰写调查报告。

    3,实验研究法

    实验研究法是根据课题研究需要,利用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中验证课题内容或获取新知识的一种研究方法。

    实验法一般分为准备、实施、总结三个阶段。各阶段的具体步骤如下所示。

    实验的准备阶段:选定实验课题,形成研究假说→明确实验目的,确定指导实验的理论框架→确定实验的自变量→选择合适的测量工具并决定采用什么样的统计方法→选择实验设计的类型。

    实验的实施阶段:按实验设计进行实验→采取一定的实验措施→观测实验的效应→记录实验所获得的数据、资料等。

    实验的总结阶段:对实验中取得的数据、资料进行处理分析→确定误差的范围→对研究假设进行检验→得出科学的结论。

    4,行动研究法

    行动研究法是教师把自身的教育教学实践活动作为研究对象,边研究边实践,边实践边研究的一种研究方法。教育行动研究的特点是为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究、对行动的研究。

    行动研究是20世纪40年代由美国学者勒温(Lewin)提出的,他还提出了行动研究的四个环节:计划、行动、观察、反思。行动研究是这样四个环节的螺旋式循环操作。后来,人们又提出了一些不同的步骤,如确立课题、制订计划、行动实施、分析与评价、总结评价的五步骤,也有人分出更多的步骤,但大都强调行动研究是一种螺旋式循环步骤。

    5.文献研究法

    文献研究法是通过搜集、鉴别、整理文献资料,并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的一种研究方法。文献研究法属于非接触性的研究方法,因为这种方法只研究文献,并不与文献中记载的人与事实直接接触。

    文献研究的具体方法包括文献资料的查阅、文献资料的积累和文献资料的整理分析,它是思想研究领域采用得最多的一种研究方法。

    （二）方法与内容的匹配

    在选择研究方法时要考虑研究方法与研究内容之间是否匹配,这是研究方法选择的一项重要内容。只有研究方法与研究内容匹配才能够在课题研究中把研究方法真正落实下去,才能够获取有用的资料和高质量的研究效果。

    研究方法没有好坏之分,只有与研究内容匹配与否。如果一定要判断方法的好坏,只能说与研究内容匹配的就是好方法,不匹配的就是不好的方法。判断方法好坏的实质是与内容匹配与否。不是选好的方法,而是选对的方法。选对方法可以使课题研究事半功倍。

    研究方法与内容的匹配,其实是由方法与内容两方面双向选择的结果。任何方法都有一定的适用对象和适用范围,只有用当其所才能够发挥出方法最好的作用。以观察研究方法为例,观察研究方法适用于以下几种情况:第一,研究目的是描述研究对象在自然状态下的具体表现,或者需要对正在进行的教育教学活动的过程做出描述;第二,研究需要获得研究对象或事态变化过程第一手资料;第三,对运用调查、实验等其他方法进行教育研究获得的研究结果加以检验。观察研究方法不太适用于以下情况:第一,不宜用于对问题的内在核心事物之间内在联系方面的研究,要证实内在联系的存在,还需用实验等其他方法进行研究;第二,由于观察手段的限制以及常需要花较多或持续较长的时间,在大规模、大范围研究中,如人口问题研究、学龄人口比例研究,一般不以观察法为主要方法。

    其他研究方法,也各有自己的适用与不适用范围。观察研究法适用于自然条件下对事物或现象原始状态、真实状态的获取,而不适用于施加影响的研究。调查研究法适用于研究者从被调查者那里获取他们的观点和态度,而不太适用于对他们实际行为的了解。实验研究法适用于验证假设,而不太适用于对自然状态下事物或现象的把握,不太适用于对人们观点和态度的把握。行动研究法适用于教育实际问题而不是理论问题的研究,适用于发展性活动的研究而不适用于非发展性或已终结的活动的研究。文献研究法适用于对已有事物记载的研究,即历史的研究,而不适用于现场操作的研究。明确各种研究方法的适用范围,才能更好地、有针对性地选择和使用它们。

    同样,不同的研究内容,也要求使用不同的研究方法。如果想要了解自然状态下的教育现象,最好是用观察法;如果想通过施加影响使研究对象发生变化,最好用实验研究法;如果想了解某人或某些人的想法,最好用访谈法或问卷法;如果想改变自己的教育行为,最好用行动研究法;如果想了解事物的发展历史,最好用文献研究法。

    内容决定方法,方法也制约内容,只有求法得当,才能使方法得到最好的发挥,才能把内容研究得更好更透。而要做到这一点,就要选对方法,寻求内容与方法的匹配。