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中国教育学会教育实验研究分会“十二五”规划课题
《新课改下提高教师教育科研素质的研究》课题研究系列成果
概述：作者从2001年开始致力于提高教师科研素质的研究：
1.2001年立项黑龙江省教育科学“十五”规划重点课题《构建新技术下教育科研管理与培训模式》的研究成果：《教育科研理论培训教程·教育科研管理系统》。2003年6月通过黑龙江省教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定，同年7月在全省教育科研骨干培训班上推广，同年11月由黑龙江音像出版社出版发行。提出的教育科研网络培训模式，以“网络技术下教师教育科研理论培训的实现”为题，发表在全国中文核心期刊《成人教育》2006年2月刊。
2.2006年7月在全国中文核心期刊《教育探索》2006年第7期发表的“新形势下中小学教师教育科研素质提高的策略”一文中，提出了教师教育科研培训模式：“自修－反思”模式。
成果一：教师科研素质构成的要素
一、教育科研意识
教育科研对于我们绝大多数教师来说还显得较为生疏，科研为何物，似乎有种神秘感。也有人说，我整天忙于上课，批发作业，哪有时间搞科研呢？其实，怎样上好课，改好作业，这本身就是教育科研活动，关键在于脑海中是否有科研意识。只有先具备了科研意识，才会有科研的成果。
（一）科研意识的内涵
1.教育热情
体现为教师对教育事业的一种执着精神，教师只有以献身教育的热情作为支撑物才有可能具备这样的自觉和追求。“传道、授业、解惑”是一项最富于创造性的极其复杂的实践活动，也是一项极其艰辛和极富牺牲精神的平凡工作，热情、执着便成为从事这一事业所需要的最可贵的品质。教师一旦具有这些品质，就能自觉地有意识地去追求和探索教育活动的底蕴，才可能会有创造性的工作表现。
2.教育经验
科研意识的产生还需要一定的教学实践经验为先决条件，否则，教师就不可能对教育活动会有自觉的反映，更不可能对教育科研会有卓有成效的追求与探索。当然，教师欲求得对教育活动的完整而清晰的认识，仅有感性的体验是不够的，还必须具有教育理论素养，不断学习，丰富和完善个人教育经验。
3.教育智慧
如果一个教师惯于因循守旧，思想僵化，眼光迟钝，他就不可能产生探索的需要。如果一个教师不富于想象，不具备有创见的敏锐思维，不善于发现尚未解决的问题，那他也不可能产生探索的需要。那种思路开阔，眼光敏锐，敢于向假设挑战，具有综合能力和分析能力的教师，才可能具备清醒的教育科研意识。
综上所述，教育科研意识是指教师从事教育科学研究的心态，潜心捕捉和发现科研课题的求知欲。它是科研活动的内在动力。衡量一个教师有无科研意识，主要标志就是看其是不是不愿简单的重复传统的观念、行为、做法，对新理论、新经验保持敏感，能在学校生存和发展的现状中发现问题，产生忧患，善于在深入思考的基础上，在新理论、新经验的指导下，大胆尝试、勇于创新。在教育教学中是否自觉自愿地主动地给自己提出科研的任务要求。
（二）科研意识的内容
1.角色意识
即教师对教师职业应进行科研的认识状态，对科研型教师的认同状态以及对自己科研能力、科研优势的认识状态等。意识越清醒，则行动越坚定。在这里我认为其中对科研型教师的认同状态是最为重要的。
2.问题意识
即教师对教育现象的认识状态，对教育成绩与事物的准确判定水平，具体又体现在教师对科研课题的选定上。对教育现象越能透过现象看本质，其选题的准确度就越高，对新情况、新问题就越敏感。
能作为科研课题的问题，必须是科学问题。一般来说，作为一个科学问题，它至少符合以下三个方面的要求：
一是问题的前提必须正确。二是问题的答案必须存在，可以预测的。三是问题应当是具体的，有明确的界定，而不应当模糊不清，笼笼统统。所谓界定明确，是指它的外延和内涵都应该是明确的。
3.信息意识
即捕捉科研问题与解决问题资料的能力，思路清晰、准备充分，则能尽快找到解决问题的证据与钥匙。通俗地讲，就是面对不懂的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。
4.合作意识
即教师借助他人能力或协助他人共同攻关的心理状态。也即教师借助他人能力或协助他人共同攻关的心理状态。合作意识越强的人，越能集思广益，丰富提高自己。
5.过程意识
教育科研过程就是一个积累的过程，理论指导实践的过程，实践经验的总结与升华的过程。树立“过程”意识，打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，两者相辅相成、相互促进，是对教育科研的正确认识。因此，学校要加强教育科研的过程管理。
二、教育科研知识
（一） 教育科研基本理论
主要包括教育学、心理学以及教育管理学、教育心理学、教育统计学、教育经济学、教育文化学等。他对教育科研具有普遍指导价值。
（二） 教育科研方法论
教育科研作为一项具体的科学实践，有其特定的研究对象、研究过程、研究方法和研究成果。因而必然有其特定的研究规范和要求，形成为一门较为独立的学科，包括教育科研原理与教育科研方法。它是保证教育科研规范性有效性和科学性的前提和基础。教育科学研究作为－项具体的科学实践活动，要求大家必须认真学习和掌握教育科研方法论，如哲学、系统论、信息论和控制论，用科学的方法指导教育科研实践。
（三）教育科研相关理论
中小学教育科研的复杂性，要求大家除了必须掌握教育科研基本理论、教育科研方法论以外，还必须掌握与中小学教育科研相关的其它学科理论，如政治学、伦理学、社会学、文化学、美学、科学学等。
三、教育科研能力
（一）发现问题的能力
教育科学研究是从发现问题开始的，能否在教育教学及管理实践中，发现有价值的问题，并把它作为中小学教育科研的课题，就成为关键一环。
（二）组织科研的能力
中小学教师不但要掌握、运用教育科研的基本方法，落实、调整课题各工作环节的能力；而且应该学会组织教师参与到教育科研中。
（三）信息处理的能力
从某种意义上说，中小学教育科研的过程，就是在获取、掌握、处理、应用教育信息的基础上，解决教育教学中存在的问题的过程。根据自己已经掌握的信息，预测未来变化，设计整个课题的工作思路与目标。
（四）开拓创新的能力
中小学教育科研是－种崭新的创造性的活动，它所要研究的课题，常常既没有现成的经验可循，也没有现成的模式可用。这就需要大家必须具备开拓创新的能力，以适应创造性地分析问题和解决问题的需要。
（五）文字表达的能力
要求大家把经过潜心研究得出的新认识、新思想、新办法等诉诸文字，通过教育科研报告或教育叙事、案例、论文、著作等形式表达出来，从而更好地发挥教育科研成果的推广作用。
四、教育科研精神
科研精神是指勇于探索、刻苦钻研，团结合作，不断创新等精神动力。新课程改革理念下成长的教师要具有执着的科研精神，不仅想科研，而且敢于科研，不怕困难与麻烦，勇于承担课题，并以坚强的毅力把课题做好，取得有一定价值的成果。衡量一个较是有无科研精神，主要标志就是看其在科研中是知难而进，还是知难而退；是使课题善始善终，还是半途而废。
强烈的科研意识、科学的科研理论与方法和崇高的科研精神，在构成教师科研素质中，相互依存，相互促进。
成果二：教师科研素质提高目标体系
一级
指标
二级指标
三级指标
教育
科研
意识
自身角色意识
1.对“教师即研究者”的理解。
2.结合自己或身边优秀教师实际，对科研素质在教师成长过程中的作用的体会。
问题意识
1.自我反思习惯。
2.从自己的教育实践和周围发生的教育现象中发现问题的习惯。
信息意识
1.对现代社会中信息价值的理解。
2.搜集和整理信息资料的习惯。
合作意识
1.对与他人合作的重要性的认识。
2.借助或协助他人共同攻关、交往和沟通的行为习惯。
过程意识
1.对教育科研过程是验证假设的过程的理解；
2.能打破教育科研的神秘感；
3.养成用理论指导实践、将实践经验进行总结与升华的习惯。
教育
科研
知识
基本理论
教育学、心理学、课程论、教学论等教育科学知识的掌握。
科研方法论
1.教育科学研究方法知识、实践操作能力的掌握。
2.教育科研方法论的运用，如哲学、系统论、信息论和控制论等。
相关的理论
哲学、论理学、科学学、社会学、文化学、美学等学科知识的掌握。
教育
科研
能力
提出问题能力
用问题的形式表述在教育教学实践中遇到的主要困难（或成功经验）的能力。
组织科研能力
落实、调整课题各工作环节的能力；组织教师参与到教育科研的能力。
信息处理能力
针对问题解决，获取、识别、分类、评估及使用信息的能力；将一个问题设计为研究课题的能力。
开拓创新能力
创造性地分析问题和解决问题的能力。
文字表达能力
撰写科研论文和研究报告的能力。
科研
精神
敬业精神
热爱教育，热衷科研，甘于寂寞，乐于奉献
创新精神
敢于怀疑，敢为人先，求新求异，求是求佳
进取精神
坚定自信，坚持不懈，自强不息，顽强坚毅
注：中小学（含幼儿园）可结合本校实际进一步细化。
成果三：教师科研素质提高档案袋
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（20 ——20 学年第 学期） |
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姓 名 |
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年龄 |
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教龄 |
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学历 |
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职 称 |
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任教年段 |
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学科 |
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承担课题 |
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材料名称 |
份数 |
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1 |
自 选 提 高 目 标 |
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2 |
自我总结 |
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3 |
教师互评 |
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4 |
校长导评 |
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5 |
专家审评 |
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6 |
成 果 展 示 |
论 文 |
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叙事与 反 思 |
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典型案例 |
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研究报告 |
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其 它 |
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7 |
其它 |
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说 明
1.自选提高目标
教师通过自我研修、专家指导，觉察自己在教育科研中的主要问题及薄弱环节，针对自己的实际状况，订出近期提高计划及一段时间内通过教育科研所要达到的发展目标，并提出具体的实施步骤。
2.自我总结
即教师在自我研修的基础上，对照自选发展目标，采取积极的行动，有了一定的感受和体验后，采取典型案例的形式进行的自我评价、自我总结。在这个典型案例中对现在的“我”与原来的“我”进行纵向比较，即教师自己在某一方面的教育科研素质提高后，针对自己原来行为进行的纵向分析。自我总结是教师经过反思实现一个教育科研素质提高目标后的小结，根据每个教师的教育科研基础不同，其研究成果也不同。自我总结是教师的一种自我认定，是教师互评和校长导评的基础。
3.教师互评
即在自我总结的基础上，以年级组或教师自学小组或课题组为单位，采用“换位思考、角色互换”的方式进行。在互评交流时，教师以平等的身份参与其中，友善地相互监督，不将它作为奖惩和年度考核的依据，让教师轻装上阵，畅所欲言，做到资源共享，取长补短，共同求异创新，共同发展。在互评中，应特别注意发现教师通过教育科研的进步，哪怕微小的进步都应加以保护，不求全责备，让每位教师在培训中始终信心百倍，以健康的心态投身于教育科研之中，在同事的帮助下，不断前进。
4.校长导评
是由校长组织评价小组对教师是否达到阶段提高目标给予的评定，针对教师整个职业生涯发展规划，为教师下一步发展作指明发展方向。让经验型教师通过教育科研向研究型教师发展，提高自己的理论素养；让理论型教师勇于实践，将理论与教育教学实践结合，通过教育科研提炼、升华，形成自己的教学风格，成为名师。校长应以教师的发展来推动学校的发展，把教师的发展与学校的发展统一起来，把学校办成教师终身学习的场所。
5.专家审评
各级专家对教师进行教育科研提高的过程与成果进行指导、认定。
6.成果展示
在多次修改、提炼、升华的基础上，形成体现理论研究、实践应用、行为改进等方面的成果。形式可以是典型案例、论文、教育叙事与反思、研究报告等。
成果四：教师科研素质提高的有效途径
一、实施教育科研的“通识培训”
将教师教育科研培训列入教师继续教育培训工作计划，并逐步实现教师教育科研培训的全覆盖。对教育行政部门管理人员的培训，重点转变其对教育科研的管理行为；对市地、县区教育科研机构组成人员、教研机构负责人的培训，重点转变其对教育科研的管理、指导行为；对所有中小学校长的培训，重点转变学校对教育科研的管理行为；对各学科所有教师的培训，重点转变其在教育教学中的科研行为。
二、实施教师个人 “自修——反思”培训
这种模式是指教师在专家及培训者的指导下，以自学为主，以自己的教育教学过程为思考对象，采用行动研究、个案研究、经验总结等方法，借助学校已有的科研课题及有关教育科研活动，对自己在教育教学中的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方法和理论，主动获取知识、应用知识、解决教师教育教学中的实际问题，使教师的教育科研素质得到提高。
三、实施课题研究培训“3＋1”
这种培训模式主要是面对各级教育科研部门以及学校开展课题研究的教师，进行的一种有效的、分阶段集中组织教师学习的培训方式。“3+1”模式中的“3”是指按课题研究准备、实施、结题验收三个阶段进行的三个提前培训。准备阶段前的选题立项培训，其目的是使课题申报者掌握课题申报设计的要领，规范课题设计，把好课题研究的入口关，提高课题的申报质量；开题与实施前的培训，主要解决研究方案的细化与科学性问题，确保课题研究科学有序的实施；结题前的培训，主要进行课题研究材料的归类、分析、提炼，撰写总结性研究报告，提高课题结题的质量，为课题的结题做好准备。“1”是指在课题研究实施阶段的中期进行一次检查指导，以现场听取汇报、当场点评效果的方式为最佳。通过课题研究培训“3＋1”模式的构建，提高教师教育科研培训的有效性，进而提高教师教育科研素质及课题研究的质量。
成果五：教师科研素质提高的长效机制
良好的教育科研制度是做好教育科研工作的根本保障，也是实现教育科研规范化管理的一种长效机制，能在教师群体中形成一种良好的教育科研氛围。
一、制定相关教育科研制度
各地要根据教育科研管理部门的教育科研管理办法，结合本地、本单位实际，制定相关教育科研制度。
⑴教育科研工作常规制度；⑵科研先进学校（教师）的量化评价标准；⑶科研先进个人评选和奖励暂行办法；⑷教育科研课题管理办法；⑸教育科研课题结题实施细则；⑹教育科研成果、优秀论文评奖办法；⑺科研型校长、科研型教师评选办法；⑻教研师徒结对子活动制度；⑼关于加强教师教育科研队伍建设的实施意见；等等。
二、采取相应的措施
⑴将教师教育科研工作列入学校年终考核体系内，并赋以适当的分值；⑵针对中小学教师职务层级提出相应的教育科研课题的级别要求，即初级职称参与校级课题，中级职称承担并完成县区级以上课题，高级职称承担并完成市地以上课题，正高级承担并完成省级以上课题；⑶加强省、市、县（区）名优教师梯队建设，立足于教师队伍的整体优化，坚持“梯次培养、合理分布”的原则，确立教师队伍建设的结构目标。⑷加强对教育科研工作的领导、增加经费投入、评优表彰和舆论宣传等工作。
三、建立教育科研“3＋1”长效机制
教育科研的“3＋1”长效机制模式中的“3”是指教育科研的导向、保障和激励三种机制。导向机制是通过制定的学校教育科研工作量化评估细则、教师评职晋级与课题研究挂钩等措施，为广大教师明确学校教育科研的方向和重点，进一步规范学校的教育科研工作，引导学校教育科研向“求真、务实、求实效”方向发展；保障机制是使教育科研有管理机构、工作人员和活动经费，能正常开展理论学习和实质性研究；激励机制是通过评选优秀教育科研成果，表彰教育科研先进单位和教育科研先进个人、研究型校长、研究型教师，对教育科研成果的价值给予充分的肯定，也为积极参与科研活动的教师及教育工作者提供较多的成功机会，充分调动广大教师及教育工作者参与教育科研的积极性，让教师真正体验到教师从事教育科研工作的优越性和自豪感。“1”是指建立一支“群众监督组织”，即由普通教师代表组成的监督组织，监督学校“三种机制”的执行情况。
通过制度建设和必要的长效机制在教师群体中形成一种研究的氛围，增强教师的研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。使教师由单纯的教学者成长为研究者，进而促进教师教育科研整体素质的提高。
成果六：课题实施过程中的主要管理工作
1.研究计划的具体落实
将研究方案中的目标和任务细化，制定出每个阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，落实到人，定出时间，安排日程表，定出具体的实施方案。
2.研究队伍的培训
课题组要组织研究人员定期学习科研理论和方法，进一步认识自己研究的任务和操作要点。有条件时，可外出学习或请专家来指导。善于吸收他人的研究思路、研究经验、研究成果，努力提高自身的研究水平和能力。
3.检查方案的执行情况
及时反馈信息；根据反馈意见，及时调整研究方向，处理研究过程中出现的新问题；
4.组织研究活动
定期组织召开课题研讨会、交流会及课题研究进课堂等活动，交流经验和研究进展情况，协调研究力量的配备，调整研究进程；
5.建立报告制度
及时向总课题组（科研管理部门）上报阶段研究总结和研究成果；
6.做好课题研究资料的管理
课题研究一般分三个阶段：⑴准备阶段；⑵实施研究阶段；⑶结题验收阶段。其材料的主要内容包括：
①研究人员要作好研究的记录。要及时记录研究过程中的心得体会、经验教训、方法效果、典型个例，作好研究会记录，收集好调查测试、过程评价的各类数据和材料。写出研究过程的大事记。
②收集、整理、保存在研究过程中的各种资料。图片资料、声像资料、电教软件和研究小结、阶段总结、经验文章、研究论文、著作等。
③收集好在报刊上发表过的成果。有关研究内容的论文、简讯（包括他人对课题的有关评价）和研究过程中获得的证书、作品。
④收集好文本资料。立项申请书、论证报告、研究方案（包括修改后的方案）、各种审批手续、阶段成果、结题申报、结题的研究报告、工作报告、检测报告、结题的评审记录、评委的鉴定意见等。
⑤收集好研究成果的推广运用及效果的反馈意见。
以上资料，经整理后，进入课题研究档案。档案管理将作为科研工作评奖的重要条件。
7.加强动态管理
在课题实施过程中，根据课题实施中出现的问题及时调整课题实施计划，方案有重大变动应及时履行课题变更手续(填写课题变更表)。
8.经费管理
有课题经费的，应严格按照课题经费使用管理办法执行，把有效的资金用在刀刃上。
相关成果分别发表在：
①赵清福.教师教育科研素质研究[J],新课程理念下基础教育教学研究，黑龙江教育出版社，2014.
②赵清福.中小学科研素质提高的途径和机制[J].中国教育学会（会员通讯）2015（3）：42.
③赵清福.新课改下如何提高中小学教师科研素质[J].中国西部（教学研究），2014（4）.
